张培 刘念伊 李惠娟

(天津财经大学 人文学院，天津 300222)

在过去的几十年中，应用语言学的研究经历了相当多的变化。这些变化是受到社会科学研究，特别是教育研究的发展的影响。这个过程中，研究方法上一个极具争议的问题就是遭受诟病的量、质二分化。争议的一个结果，是导致了新的研究策略的出现——混合方法。

有些人认为，混合方法并不是新的研究方法，因为在20世纪前60年中，社会科学很多领域中都出现了既采集质化资料又采集量化数据的情况。然而，混合方法作为一种独立的、有别于量化研究和质化研究的研究策略，是发生在20世纪80年代——在这期间掀起了一股混合方法的热潮，因而这段时期常被认为是当代混合方法研究，即第三范式研究的起始阶段 (Tashakkori et al., 2010)。随后而来的，就是范式争鸣时期。经过形成时期和范式争鸣时期的发展，混合方法已成为具有独特研究步骤和研究术语的、有别于其他研究类型的方法论 (Creswell et al., 2011)。可以认为，混合方法是在过去的二三十年当中日渐盛行的。时至今日，混合方法的学术地位和研究用途已毋庸置疑。

然而，尽管混合方法在社会科学和教育研究中已获得突出地位，但在应用语言学研究中似乎并未得到应有的、足够的关注。应用语言学领域的学者更多的是考查质化和量化方法的各自使用情况及其价值 (Benson et al., 2009; Davis, 1995; Richards, 2009)，却很少研究两种类型方法的结合。最近几年，Hashemi(2013)等以1995—2008年间七个应用语言学期刊的205篇实证研究论文为基础，从研究设计、取样策略和结合质量方面研究了质化与量化方法的结合。……