胡碧芬

长期以来，学生智商的培养为家庭和学校教育所重视，而对于情商的教育则基本忽略了，大多家长认为智商的培养才是孩子成人成才最主要的。其实，高智商低情商的人对社会、学校、家庭具有极大的危害，在职场上往往也难以立足。新闻曾报道过的“16岁天才博士要求父母全款在京买房，不买房就不读博士”就是一个很好的例子。“三岁看大，七岁看老”，这里所看的并不是大家普遍认为的智商，而是孩子在幼儿时期所表现出来的自信、自律、樂观、合作、竞争力等情商要素。情商高的学生在学习、成长过程中，往往能够根据年龄的不断增长，培养出良好的学习习惯和自我评价、自我控制能力，勇于面对新的挑战，具有极快的社会环境适应能力。在复杂的人际交往中，更具有自我管理情绪的能力和沟通能力，做事也能经常换角度思考，从而获得较大的成功。

情商的培养涉及社会、学校、家庭等方方面面，内容纷杂，覆盖面广，是一个极其复杂的课题。我认为校园文化建设对学生情商方面的培养有着不可忽略的作用。因为校园文化极具感染力，能为每个孩子的成人成才营造良好的教育氛围，一墙一道、一花一草时时刻刻对学生进行着情商教育，动静结合，内化学生的情感世界，让智商培养与情商教育并驾齐驱，使之成人成才。

校园文化有“硬文化”、“软文化”和“动文化”三个方面，下面就从这三个方面谈谈校园文化建设对学生情商教育的作用。

一、硬文化———培养学生认识自我、激励自我的能力

心理学家普遍认为：认识自身情绪的能力是一种直觉自知力。我通过长期的教育教学经验认为，学生认识自己，主要是指对自己情绪的感知能力，也就是自我意识。纵观学校内各方面表现突出的学生，大多能比较客观地认识自己的情绪，能了解各种学习、生活感受的因果，从而能认识到感觉与行为的差距。其注意力基本不会因为外界事物或自身情绪的干扰而产生较大反应，有时反而可以有更好的心态和自我审视的能力。而自我激励就是一种积极向上、永不言败的健康心态，对自身、学校和家庭抱有积极的心态，这样的人对未来充满希望，善于将压力缓解，较少感到孤独、焦虑和自卑，善于不断地将负面情绪进行转化，克制情绪波动，专注于学习和工作。

《三字经》当中提到，“昔孟母，择邻处”，充分说明了环境造就人。学校作为学生主要的学习生活场所，有责任有义务在校园环境文化建设上下足功夫，让学校的“硬文化”建设影响学生的精神世界，激发学生对美的向往，培养学生感知自己、自我激励的能力。

一是校门的设计。我校别出心裁，设计了富有创意的“才”字型校门，意味着此门通向成人成才之路。学生每天从这里经过，自然而然地产生自我激励的自信心理，在每一天的学习生活中信心百倍，蓬勃向上。

二是校园的绿化。学校还精心规划，在校园的迎宾大道上种植了一排广玉兰，亭亭玉立的大树如同恪敬值守的士兵，其间穿插种植了花香满园的桂花树，刚柔并济。操场周边的围栏上爬满了盛开的炮仗花，使校园充满生机与活力。校园一角的“微植园”里，盆景品种繁多，造型奇特。我们将综合实践与劳动教育相结合，引导学生通过对大自然植物生长规律的了解，认识自然万物顽强的生存能力，进而认识自我，激发内心深处向善、向上的积极心态。

三是走廊的文化。学校创建了两条极具特色并有教育意义的走廊。其中一条是“知行廊”，重在德育知识宣传。有守则规范专栏、四项评比专栏、阳光少年风采展示阵地等，上方还有八个醒目的大字———“循梦真美，知行合一”，走在这道长廊上，学生会自觉地在心中默念。这一设计，旨在让师生深知，行是知之始，知是行之果，我们将“知行合一”的理念内化于心，外化于行。另一条是“朱子文化廊”，重在运用朱子文化，促进学生行为习惯养成。内容涵盖朱熹生平简介、朱熹诗词、朱子名言、朱子家训、朱熹书法作品等，让朱子文化入脑入心，从而成为指导师生的行为准绳，起到鞭策和激励的作用。

二、软文化———培养学生调控自己、认知他人的能力

情商的培养中，调控自己、认知他人的能力培养也是一个重要的内容。情绪控制不当，容易惹火烧身，甚至会搞僵同学之间的关系。妥善管理、控制好自己的情绪冲动、情绪偏激以及消极情绪，认识到自己的不良情绪可能会造成严重的后果的能力显得十分重要。同时还应让孩子善于感知他人的情绪，能从别人的立场看待事情，设身处地为他人着想。要善于观察周围的人，观察他人不同的性格特征和处世方法，善于从他人身上取长补短，增强管理自己情绪的能力，认知他人，从而使自己更加优秀。

学校的软文化，将起到规范行为、培养道德情操的作用。

一是制度文化。我校制定了以“真·美”文化为核心的一系列制度文化，其中有校训“求真求美知行合一”、校风“和美共生，书艺齐飞”、教风“教之以真，育之以爱”、学风“是乐学乐思，美言美行”等。还包括学生文明行为规范、学生奖惩条例等，以各种制度来规范和约束每一个学生，要求学生学会自律，以求得生存和发展。班级还制定了各种常规，努力形成良好的班风，规范每个学生的行为，引导每个学生向健康的方向发展。没有规矩不成方圆，只有这样，学生在学习和与他人交往中有了不良情绪时，才能更好地加以控制，当暂时处于低谷时才能奋发向上，以良好的心态迎接每一天。

二是精神文化。校园故事是鲜活的教育素材，我们力求讲好校园故事，用学生身边生动的、真实的事例，滋润学生的心田，引领学生做最美的自己，在学生心灵深处构筑一个令人向往的精神家园。如学校的发展愿景、最美教师的无私奉献、最美学生的风采展示等。通过国旗下讲话、红领巾广播站宣传、班队会活动等形式，让其闪烁教育的光芒。通过学生听到和看到的，引发内心的感触，并与自己的言行举止、思维动态进行比较，引起丰富的联想，从而在内部情感的激发下，不断转化为调控自己、认知他人的能力，并在每天的进步和成长中成为最美的自己。

三、动文化———培养学生领导管理、组织协调的能力

领导管理能力在情商发展中处于举足轻重的地位，小学生处于人生的起步阶段，领导管理、组织协调的能力往往决定了今后人生的发展走向。有了认识自身和他人情绪的能力，能及时地掌握他人的情绪和感情信号，洞察别人的情感，还要努力使自己加强和群体之间的沟通协调能力，增强组织协调能力。

我们在培养学生领导管理、组织协调能力的时候，首先应提高学生管理意识，调动学生的积极性，引导学生正确认识自己，认识他人和班级，积极参与班级管理，进一步引导其参与到小集体外的有关学校学生事务中来。加强学校动文化建设，开展丰富多彩的校园活动，是有效培养学生领导管理、组织协调能力的有效途径。一是在班级内以日常“劳动”来锻炼学生的管理能力。比如开展大扫除活动时，班主任可以将任务进行细化，每个小任务都有专人负责，由各负责人对各自的任务进行分解、监督，从而促进学生自主解决能力的提升。二是在班队会时实行各班自主化。由各班委自由确定主题、开展形式、规模大小等，充分让学生发挥他们的组织协调能力，在活动中充分展示他们的才华。三是在开展各项活动时培养学生的组织能力。如“庆六一文艺汇演”“班级游园活动”“书香班级创建”“小小志愿者服务”等，让学生成为活动的主角，放手让学生去策划、组织、讨论，老师退到幕后起点拨、建议的作用。

总之，学校教育中要充分利用校园文化的教育功能，智商和情商两手抓，既要善于发现机会，又要善于利用机会，两者相互促进，相互作用，为培养出新一代高素质的人才做出贡献。