陈艳梅

摘 要：随着课程改革的逐步推进，在生物学科中涌现出了大单元这种全新的教学手段，该教学和生物核心素养理念相符，并能促进生物教学活动的开展。在文章中，笔者将依照现有经验，围绕生物学科展开探讨，探讨具体的大单元教学策略。

关键词：高中生物;学科;核心素养;大单元教学;意义;策略

一、 引言

核心素养作为学生的基本素质，是每一位学生都应具备的，它可迎合终身发展需求。在生物学科中，学生应经由生物知识学习，确立该学科的基本价值及主要作用，他们若想将来从事这一领域，则应构建系统化的体系，基于这一背景，大单元教学得到了应用。

二、 生物单元教学简析

在二十世纪二十年代，把生物设定为分科专修课程，随后在三十年代进行了微小调整，生物教材大纲也出现微妙调整，主要包含生物特点、细胞和原生质等几大类。虽然单元概念没有直接呈现，但在大纲设计中有所体现，萌生出单元分类思想。在四十年代，真正形成了单元教材框架。在1941年编排的高中生物学便采取单元编排这一方法。该书把教材划分成12个章节，凸显学生实践能力与理论知识的认知情况。同时，每一章節设有特定目标，主要包含1个左右的实验，且小字注释和名人简介等不同内容还促进了教材结构编排，构造出了目标、知识等相互整合的系统化单元，增加了生物学科的有效性与科学性。

自改革开放以后，教育意义获得诸多肯定，并加大了教师在品质才干方面的培养。……