教师在制定德育评价细则时，既要把尊重学生的成长规律、注重学生的长远发展作为原则，又要注重联系生活实际，强化人与人间的合作、沟通、关怀等人文素养的评价，求得人性化与社会性发展的统一，共性与个性的统一。

小学生的发展绝不是仅仅依托学科课程和日常的学校活动就可以完成，德育评价也不是仅仅由班主任和学生的三言两语就可以定性，德育活动更不是通过几个活动、布置某项任务就会提高学生的道德修养。学生道德修养的提高不仅需要学校、班级活动者的科学规划和设计、成员的积极参与，更需要依托德育活动的评价。但目前班级德育活动的评价参差不齐。第一，缺乏班级德育评价理念及正确价值观的引领;第二，评价活动无体系、无章程、无设计、无衔接;第三，评价活动过于注重结果，评价形式单一……因此，如何因地制宜，依托学校德育境况，科学系统地建立班级德育活动评价体系成为班主任面临的新困境。

一、班级德育活动评价体系构建策略

班级作为学生接受教育和进行自我教育的空间，为学生的成长提供了丰富的资源。一年级是学生接受正规教育的转型时期，正值母亲节到来之际，为了让学生学会表达对母亲的感激之情，在了解学情的基础上，笔者设计了“我为母亲献爱心”的主题活动。

（一）理念先行，树立正确评价观

本着“德育回归生活”的理念，德育评价始终要以促进学生发展为落脚点，同时也不能忽视学生成长的过程性评价。