贾 娟

复旦大学

【提 要】目前全国范围内的学术英语课程主要涉及各学科共同的、相似的、通用的语言特点和语言技能，对各学科的差异性特征关注较少。厘清学术英语背后的知识或学科知识的内容，是学术英语目前需要解决的问题之一。本文借鉴国内外学者对学科分类和知识的认知框架，以合理化语码理论（Legitimation Code Theory，LCT）为切入点，构建了一个学术英语知识和学术英语课程互动的模型。该模型涵盖三大知识结构，四种课程体系，以期为学术英语的课程设置和研究带来一点帮助。

1.研究背景

目前我国大学英语的学术类教学课程普遍被称为“学术英语”（English for Academic Purposes,EAP）课程。学术英语中“Academia”（学术）一词最早由地名而来，历时演变为交流思想、累积知识的含义(曾蕾、尚康康2018)。随着社会的发展，专门的研究领域逐渐分化，出现了学术门类，学科由此诞生。“discipline”（学科）原意为门徒，逐渐演变为各门学科的意思，具体指各研究领域的分支。由此可见，学术包含了学科，学科是更为细化的学术部分，二者既有关联，又有区别。目前，全国范围内学科英语课程开设的高校数量较少，高校公共英语的教学还多以通用学术英语课程（English for General Academic Purposes, EGAP）为主（廖雷朝2019），主要讲授各学科共同的、相似的、通用的语言特点和语言技能，对各学科的差异性特征关注较少。最新的《大学英语教学指南》强调“将特定的学科内容与语言教学目标相结合”，这就让我们在关注通用学术英语（EGAP）教学的同时，需要聚焦专门学术英语（English for Specific Purposes,ESAP）的教学和研究。……