胡苏阳

吉祥波

南京信息工程大学滨江学院

【提 要】本研究从认知负荷理论维度出发，以听力类型为变量，重点探讨了大学英语课堂教学中听力任务类型对学生认知负荷水平的影响以及引起的听力语篇理解差异。结果表明，听力任务类型的不同会引起学生认知负荷水平产生显著差异，并对学生的听力语篇理解有影响。对研究结果进一步考察发现，认知负荷水平与听力语篇理解呈负相关。

1.引言

1.1 研究背景

教育部高教司2007 年颁布《大学英语课程教学要求》，明确大学英语教学的主要任务是培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力。听力技能是外语学习者最为关键的输入技能之一，是有效的语言学习得以进行的首要前提。造成中国学生普遍“哑巴英语”现象的原因在于输入环节中的英语听力输入量不够，然而长期以来中国学生受侧重语法、词汇等传统教学模式的影响，听力技能尤为薄弱。中国学生的英语听力理解能力培养耗时多且收效缓慢，其原因既包括学习者个体因素（语言能力水平，记忆策略和情感因素等），也包括听力性质因素（文本特征、听力过程和任务类型等）（白丽茹2017）。

江进林（2018）对2006 至2017 年间我国14种外语类主要期刊发表的实证研究进行梳理发现，认知因素、情感因素等受到的关注较少。为了探索认知因素层面的大学英语听力教学优化模式，本研究尝试在实证研究的基础上考察二者的相互关系，从而服务于大学英语听力教学实践，提高大学英语教学质量。……