李加义

顾永琦

惠灵顿维多利亚大学

【提 要】在课堂形成性评估中，教师的评估目标源于课程标准和语言能力的理论构念，明确的教学和学习目标起到重要的导向作用。此外，应明确成功达到学习目标的标准，教师对标准的理解和解释构成了学科教学知识的重要组成部分。本文通过梳理语言能力和语言标准，旨在帮助教师在课堂形成性评估中准确理解和解释目标及标准，提升学科教学知识。

1.引言

形成性评估（formative assessment）是指“教师、学生或同伴收集、解释和使用学生学习情况信息的过程，以便教师做出改善教学的决策”（Black &Wiliam 2009：8）。理想的形成性评估由明确评估目的、完成评估实践和实现评估效果三部分组成（见图1），在课堂教学和评估中，形成性评估实践是由收集证据（elicitation）、解释证据（interpretation）、提供反馈（feedback）和后续行动（action）四个步骤组成的循环（Gu 2020）。在此循环中，明确的教学和学习目标起到重要的导向作用，是形成性评估的出发点和最终归宿，贯穿于评估始终（顾永琦、李加义2020），决定收集、解释和使用信息的方式（Cowie & Bell 1999：103），并为检查教学成功与否提供参照依据。因此，在形成性评估中，首要任务是确定目标，只有将学习者的现有水平定位在目标坐标中，才能了解现有水平与理想水平之间的差距并探寻缩小差距的方法。

除明确教学和学习目标之外，教师应清晰了解达到学习目标的成功标准（success criteria）。在课堂语言评估中，教师对课程标准、语言能力构念以及对教与学的认识将指导其选择、设计和使用评估工具或进行实时判断，以观察学生的语言能力，明确进步方向。……