佳木斯市第一中学 闫树英

根据《普通高中英语课程标准（2017 年版）》的阐述，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，是构成英语学科核心素养的基础要素。写作以书面人际交往的形式，需要根据不同的交流目的，不同的交流场合，不同的身份，不同的语法特点等来表达思想。几乎所有的英文考试都会包含写作这一项，而且分值比重较高，高中英语写作的重要性是不可否认的。然而，在传统的高中英语写作课堂中，由于教学课时的限制，教师通常采用的是单一的写作教学方法，即讲解题目、分析范文、补充高级短语句式，学生则按照教师对文章的要求，用好的句式短语模仿范文，最后教师对班级每一位学生的作文进行批改、评分、反馈。由于学生的写作既有共性问题，又有个性问题，因此，教师如果想要得到好的教学效果，就不得不逐篇细致批阅改正，耗时耗力，加大教师的任务量。教师对学生习作中存在的问题归纳总结和分析只能凭借直观感受和粗略统计，导致教学的针对性和实效性不强。如果教师通常随机抽取学生习作进行批改，则无法覆盖到全体学生。同时，教师给予学生的反馈意见常常缺少系统性、结构性和规律性，加之学生的理解能力有限，难以消化并转化成自己的写作行为。……