哈尔滨新区师范附属小学 曹焕焕

（本课选自统编版义务教育教科书《语文》五年级下册。）

教学目标：

1.通过合理丰富的想象，激发学生探索自然的精神。

2.选择恰当的人物组成小组，根据场景想象所需设备，设想自己可能会遇到的险情，编写一个刺激的探险故事。

3.写清楚探险故事的起因、经过和结果，注意情节的转折和人物心情的变化，突出人物勇敢无畏的性格和团结协作的精神。

教学重、难点：

重点：能展开丰富的想象，设想自己可能会遇到的险情，编写一个刺激的探险故事。

难点：将探险故事中情节和人物心情的变化写清楚。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，你们喜欢探险吗？上节课老师布置了阅读探险的书籍的作业，你们找到了哪些与探险有关的书呢？（指学生说一说。）

敢于探险的人真是让我们既佩服又羡慕，他们是智慧和勇敢的化身。相信在你们的心里也会藏着一个神奇的探险梦，今天就让我们一起去圆这个梦，创编一个惊险刺激的探险故事吧！（板书课题：神奇的探险之旅。）

【设计意图】根据课前预习进行谈话导入，激发学生探索自然的兴趣，为下一步开启神奇的探险的旅程做好准备工作。

二、开展想象，形成计划

（一）确定小组人员

1.同学们，我们并不是专业的探险家，要想完成这次探险，离不开团队合作，首先来看看哪些人将成为你的探险团队伙伴。

人物经验丰富的探险爱好者 好奇心强、性格活泼的妹妹知识渊博的生物学家 胆子大但行事鲁莽的表哥见多识广的向导 心细而胆小的同学

2.观察比较两组人物。

对比两列人物，你发现各有什么特点？

预设：第一列都是经验丰富的专业人员；第二列是身边不同性格的同龄人。

从两列人物中各选一个组成一支探险小队。你会选择谁，说说你的理由？

（二）确定目的地，预设险情

1.我们来设想一下探险的目的地。同学们的想象真丰富，探险目的地会有很多相似的地方，说一说你心中的目的地是哪里？

2.既然探险场所这么危险，你打算带上哪些装备呢？又会遇到什么险情？看看表格中给出的提示，在小组里交流一下。

场景 装备 险情茫茫大漠、热带雨林、海上孤岛、幽深洞穴、极寒冰川指南针、地图、饮用水、食物、药品、帐篷……遭遇猛兽、暴雨来袭、突发疾病、断水断粮、落石雪崩

4.选出小组内介绍的同学，全班进行交流。教师引导学生预测险情，事先想好对策，全班进行交流。

5.同学们懂得这么多求生的知识，你们做好准备了吗？马上开启我们的探险之旅吧！

【设计意图】引导学生根据具体场景、选择的队员、探险目的地环境特点等选择合适的探险装备，并初步推想可能遇到的险境。并把这些用列提纲的形式进行梳理，理清思路，此环节有助于学生进一步明确写作目的，为开展习作做铺垫。

三、写法指导，梳理习作提纲

1.习作的要求是什么？（编一个惊险刺激的探险故事。）

2.想象一下去瀚海大漠、海上孤岛、幽深洞穴、极寒冰川等地探险，我们会有什么样的境遇？边想象边写出提纲。

（1）写出完整的探险过程。你会去哪里探险？和谁一起去探险？探险的起因、经过和结果怎样？这些内容要交代的清楚且完整。

（2）写出探险过程中的具体内容。探险旅程中都发生了哪些故事？将你和组员的语言、动作、神态、心理变化写出来，习作内容才会生动具体。

（3）写出历险后的感受。将神秘、紧张的氛围描绘出来，时时关注人物的内心感受以及心理变化。写出经历探险后的感受。

（4）引导学生创作立意。注意在面对危险和困难时突出哪种品质？学生自由说一说。

【设计意图】根据习作的要求、内容和立意，展开丰富的想象，完成这篇情节曲折、感受独特、想象丰富的作文。

四、初试身手，互评指导提升

明确了习作的要求，理清了写作提纲，学生试写作探险片段，列写作大纲，学生自由写作。

【设计意图】学生掌握习作要求及写作内容后，进行小片段训练，将知识学以致用。学生完成片段写作后可以进一步构思全文，为下一步完成习作做进一步铺垫。

选出优秀的学生习作片段，生生互评，教师进行总结指导。重点让学生讲清楚探险的过程，能使读者身临其境。

第二课时

上节课我们一起选择了队员、确定了探险目的地，也共同经历了一次惊险刺激的探险之旅，这节课我们一起来欣赏这些神奇的探险故事吧。

一、赏评例文，重温探险时刻

1.再次明确本次习作的要求和习作立意。

2.选取优秀的学生朗读自己的习作或片段，进行全班交流。

3.佳作赏析，交流自己找到可借鉴之处。

二、组内分享，生生互评交流

在小组内讨论交流，生生互评，对照评价表修改。

?遇 求人评到 生 物价的 的 心内险 过 情容境 程 1 1能2 23.....脱险是遇脱否险境否险险表的的考的的现方想虑过经出法象到程过人是是了是是物否否同否否心评合合伴写写情价理理、得得的装要。。具具变备点体体化的。。特点、环境等因素。☆ ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆

【设计意图】文学创作本就是一个不断尝试和修改的动态过程，只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好在哪里，才能知道修改的方向。

三、全班交流，全面完善提升

交流环节可以从以下两点引导：第一自己和别人写的探险故事想象是否合理？这是最主要的。第二，是否把遇到的困境、求生的方法写具体。写同类探险地点的可以比较异同。

【设计意图】在欣赏优秀例文及与同学交流之后，强化和巩固学生对自己的习作进行修改，培养学生有创新和改正的思维意识，提高自我的写作能力。

四、修改誊写，工整完成习作

1.学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。

2.誊写习作草稿，完成习作。

出示誊写要求：

1.格式规范；2.字迹工整；3.卷面整洁。

大家探险故事都很精彩，课下请根据评改建议进一步修改自己的习作，并誊写在作文纸上，我们把大家的探险故事整理成册就完成了一本探险集。

【设计意图】激发学生写作的兴趣，激励学生探险的志向，引导学生编写探险故事。

教学反思：

对于五年级的学生来说，冒险、探险无疑是成长历程中的一种精神需求。本次习作要求学生展开丰富、合理的想象，借助活跃的思维编写探险故事。在教学过程中，笔者尽量为学生提供想象的契机，引导学生预设在探险的中遇到的问题和险情以及摆脱困境的方法。

探险中遇到的险情和心情的刻画是这篇习作的难点，部分学生没有亲身经历和想象力去设计这一部分内容。教学中笔者为学生搭建生活化的支架，适时引导学生以生活中旅行的过程，新闻或电视中所见、所闻为蓝本，在此基础上丰富自己的设计和想象。作为教师，我们要鼓励学生进行大胆合理的想象，也要为他们的想象提供支架和策略。课堂上也要充分调动生生互评的积极性，互相评价，发现探险过程中不合理的因素，丰富学生的符合逻辑的想象。我还相机指导和点拨描写人物和环境的方法，通过课件展示人物的动作描写，关注周围人的反应等实例营造千钧一发的氛围。最后，还要让学生正确理解习作的立意，在教学中渗透生命教育，避免学生不顾危险地去冒险而发生意外。