【摘 要】本文基于学生的学习特点，论述深度阅读法在高中英语教学中的应用策略，提出教师要从教学现实进行考量，让学生在朗读中感知语言、在梳理中厘顺思路、在鉴赏中升级思维、在合作中突破语法、在拓展中升华情感，进而以最优的教学方法升级课堂，为学生提供更丰富的学习平台，助力深度阅读的顺利推进，为高品质课堂生成奠定基础。

【关键词】高中英语 深度阅读 建构策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0107-02

传统的高中英语课堂教学将讲解贯穿于学习活动的始终，学生只要静静聆听、识记就能获得知识。在这种教学模式下，学生的学习思维始终处于浅层次状态，很难真正沉下心来思考问题，主动构建知识体系就是一句空话。灌输式、零散式、肤浅化的学习方式显然无法满足高中阶段的学习需求。因此，在高中英语教学实践中，教师要打破传统教学模式的弊端，给出一些整体性、针对性的指导，让学生建立深度阅读的意识，并在教法的指引下逐步深入。从初读感知到系统梳理，从系统梳理到沉潜鉴赏，只要学生能够主动投入到文本阅读中，生发探索意识，教学设计的价值维度就会得到拓展。

一、在朗读中感知语言

无论是什么样的学习形式，在推进过程中必须遵循一定的规律和方法，英语教学也不例外。当学生进入课堂，首先要借助外在的刺激给他们带来直观体验和感悟，朗读则是最好的方式。尽管学习形式不同，但要想快速启动学生的思维，进行朗读训练是必不可少的。朗读活动的顺利推进需要学生的主动参与，而切准学生的兴趣点，激活他们的参与热情就显得尤为关键。高中阶段，学生已经完全具备了独立朗读的能力，教师要把握这一特点，从朗读形式上进行革新，用新颖有趣的朗读方法吸引学生的注意力，促使他们感知朗读的价值，体验朗读的快乐。

如在学习人教版高中英语必修1 Unit 2 English around the world时，为了让学生更快速地投入到文本阅读中，教师可以从文本中挑选出一小段话，让学生进行试读，进而激发他们进行整体阅读的积极性。“How long will it take you to read and play this short passage？ Let’s have a try.”因为阅读的内容较少，学生自然不会产生畏惧心理，他们摩拳擦掌，跃跃欲试。教师顺势引导学生进行阅读。阅读时，学生声音洪亮，底气十足。多名学生多次尝试后，语言学习的难度系数自然降低，课堂教学在朗读中得到启动。相对来说，语言感知是简单的，但也要讲究一定的方法和技巧。教师应给出巧妙设计，由点及面，在多维引导的基础上，让学生切实感受到语言的价值和魅力，从而使阅读活动的基点得到夯实。

朗读能够从不同方面给学生带来启发，调动学生多重感官的参与。教师要有效利用朗读这一载体，让学生迅速进入思考状态，在多重朗读中形成更深刻的语言感知，进而产生主动探索知识的欲望，为初步阅读感知奠定基础。

二、在梳理中厘顺思路

学习活动不是凭空产生的，它有一定的载体，这个载体就是文本，可以说，所有的知识都是通过文本呈现出来的。要想构建系统完整的知识体系，就要从文本中寻找切点。因此，教师要理清文本行文脉络。教学实践中教师往往存在操作误区，学习活动伊始就讲解知识点。这样的操作看似加快了教学速度，但在学习过程中，学生的思维处于低速运行状态，他们根本无法快速吸收教师讲解的知识。要想确保学习品质，必须先引导学生对文本结构进行系统梳理，文本梳理的过程就是学生思维预热的过程。只有当学生对文本有了整体性把握，知识学习才会变得简单、快乐。

例如在学习人教版高中英语必修1 Unit 1 Friendship时，教师先将文本中Reading部分的内容呈现在大屏幕上。因为内容比较多，学生是看不清楚具体单词的，他们只能看清文本的结构特征。教师顺势将学生引入宏观视域，从结构特征着手展开分解剖析。这样的学习形式是学生从来没有体验过的，他们自然是极度兴奋的，参与热情高涨。这篇文章其实是由两个部分组成的，學生在感知过程中需要耗费更多的精力。然而通过分解梳理，学生完成了对信件格式的把握，对阅读活动有了全局观，学习变得既简单又轻松。“What do you think of the paragraph division of this article？”“In the past，I only knew the format of Chinese letters. Today，I finally understand the format of English letters. I really gained a lot.”文本梳理不仅理顺了阅读内容，还让学生对信件格式有了崭新认知，真可谓一举多得。

相对于初中阶段，高中英语教材内容更加丰富，知识涉及面更广。单纯以知识的讲解推进教学进程往往会挫伤学生的探研积极性。在正式阅读之前，如果学生能够理清框架，学习思路清晰而有条理，深度探研意识将自然生发。

三、在鉴赏中升级思维

语言类学科学习中，阅读鉴赏是重要一环，甚至可以说是必不可少的环节。语言鉴赏是英语教学的核心内容，也是高品质课堂的有效保障。与语文鉴赏不同，英语阅读鉴赏主要是从词汇、句型、语法等方面切入。教师在引导学生展开挖掘鉴赏时，要从宏观视域出发，进行统筹设计，让学生精准把握知识点，找到文本生本思维的对接点。高中生思维认知已经发展到一定水平，但他们的认知存在偏差，认为阅读是会读就可以，不能对文本形成有效鉴赏，学习思路单一。教师要及时发挥指导、点拨的作用，从鉴赏角度选择、方法筛选等不同视角，展开针对性指引，让学生在实践中深化体验，在鉴赏中升级思维。

例如在学习人教版高中英语必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero时，教师引导学生阅读Reading部分的内容。本文有极强故事性，学生的好奇心得到充分调动。课堂阅读呈现出一片生机勃勃的景象。阅读实效性的凸显不能仅仅停留在表面，还需要深入到语言中对其进行鉴赏分析。教师以词组为切入点，展示文中的相关句子。“The phrase‘unemployment’appears in the word list. Please find out from the text and see how it is used.”在教师的提示引导下，学生很快找到了句子。这个句子的结构比较复杂，需要学生进行细致分析。教师以句子为切入点，很快将学生的阅读分析引向了深处。学生认真分析，找到了worry about这个词组，并在具体分析中把握了词组的内涵和用法。鉴赏分析是深度研读的重要手段，教师巧妙设计，由词组切入，让语言赏析自然发生，学生从中获得的触动也更丰富、深刻。

文本鉴赏是构建知识体系最快的途径。要想让学生触碰到知识的内核，必须在了解学生学习基础的前提下，引导他们深度探索文本，使其在分析、归纳、总结中形成完整的鉴赏路径，掌握英语阅读方法。

四、在合作中突破语法

深度阅读最大的障碍不是对文本内容的感知和理解，而是对语法的把握。作为高中英语教学的有机体，语法的重要性是毋庸置疑的。掌握了语法知识，也就把握了英语学习要义。然而，学生在探索语法知识的过程中往往会受到多种因素制约，出现学习偏差，无法真正触碰语法内核。为了快速解决这一问题，同时兼顾学生的主体性，教师可以让学生在多重合作中整合认知，完成思维交互。高中生已经有了一定的语法积累，对知识也有自己独特的认知，教师要给学生营造一种自由宽松的学习氛围，让他们从自身视角出发，把握语法本质，从整体上系统构建知识体系。

例如在学习人教版高中英语必修1 Unit 4 Earthquakes时，学生对这一主题内容还是比较了解的，教师抓住学生的认知特点，践行生本理念，大胆放手，让学生自主设计阅读路径。新鲜有趣的学习方式刺激着学生敏锐的神经，他们充分发挥自身潜能，从自身实际情况出发展开思考。个人的力量是有限的，为了更好地规划学习方案，学生不自觉地自由组建小组，在思维碰撞中升级认知，突破学习重难点。如as if引导的表语从句是语法重点，小组成员自主搜集相关知识点，在相互讨论的基础上整理出其完整用法。每个小组可以选择一个或多个语法点进行讨论。经过小组交互合作，学生对语法知识有了整体、全面的构建。

集体的力量是强大的。在语法探究过程中，学生将思维集合起来，在辩论赛、演绎等多种手段的助推下剖析语法知识，形成具有针对性的阅读认知，最终顺利突破语法难关，让阅读行为顺利进行。

五、在拓展中升华情感

阅读是一个复杂的思维过程，是学生积极主动构建知识体系的过程。通过对文本展开分析、解读，学生对知识有了新的认知，综合能力得到了有效锻炼。但学生是否真正完成了对知识的吸收和内化，还需要在实践中进行检验。文本阅读后的拓展学习就显得尤为重要。拓展阅读是指在文本学习基础上增添阅读素材，让学生将吸收的知识转化为实践能力，在多元化的运用中掌握阅读技法，提高学习效率，养成乐于探索的个性品质。

例如在学习人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel journal时，教师由文本内容展开，将学生引入深度阅读中。当学生对阅读产生兴趣时，其学习动能自然更加强劲。从学生的表现看，他们对文本内容的感知是意犹未尽的。为了进一步满足学生的英语学习需求，教师出示拓展阅读内容，Interesting photography、A unique trip等文章呈現在学生面前，这些文章难度系数有高有低，学生根据自身能力自主选择。在多元化、趣味化的阅读中，学生的思维维度得到最大限度的延伸，英语阅读教学品质也得到快速提升。

作为获取信息最主要的途径，阅读给学生带来的感知和体验是其他学习活动无法替代的，但阅读能力的生成不是一蹴而就的，它是积累、吸收、内化、转化的过程。在英语阅读教学中，教师要在文本深挖的基础上进行多维度延伸和拓展，帮助学生拓宽知识面。

在教学实践中，讲解式、灌输式教学是常态。要想改变课堂现状，教师必须在现代教学理念的指导下，更新教学方法，从形式上进行优化、整合、升级，给学生提供多元化阅读形式，让他们在知识整合中进一步生成探研动能，实现英语阅读学习效益的最大化，完成对学生综合能力和素养的培养。趣味朗读、有效梳理、沉潜鉴赏、合作探究、拓展延伸等都是有效的施教手段，能够让课堂呈现出一定的层次性和逻辑性，教师要有调整、转换意识，利用多种干预手段进行对应引导，让学生的思维认知逐步提升，顺利进入深度阅读状态。

【参考文献】

[1]江凌云.基于英语学科核心素养的深度阅读教学初探：以牛津高中英语M4U2 Reading “The Olympic Games”为例[J].中学教学参考，2021（25）.

[2]殷浩.基于新课程标准的高中英语文学名著深度阅读[J].英语教师，2021（8）.

[3]王英.基于主题意义的深度阅读教学策略探究[J].新教育，2021（7）.

【作者简介】肖玉清（1988— ），女，广西来宾人，大学本科学历（双学位），一级教师，研究方向为中学英语教学。