【摘 要】本文指出中职语文教师针对学生口语表达基础理性设计课程，关注口语交流情境的创设、口语活动的组织、口语交流形式的创新，为学生口语表达训练创造优良环境、提供更多实践体验的机会，以满足学生学习诉求，在实践体验中成长口语表达能力。

【关键词】中职语文 口语 表达能力 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0101-02

培养学生口语表达能力是中职语文教学的重要目标之一，教师借助多种辅学手段、创设口语交流情境、组织口语交流活动、丰富口语交流形式，为学生顺利开展口语训练创造良好条件，让学生在实践训练中成长口语表达能力。中职学生口语表达基础存在较大差距，教师对此需要有理性认知，根据学情推出更多口语训练实践活动，积极传授口语表达技巧，促进学生口语交流能力的提高。

一、创设口语交流情境，激发学生表达热情

教师创设口语交流情境，精选交流话题、投放交流任务、对接生活情境，不断激发学生口语表达的热情，为学生进入口语表达训练环节创造条件。

（一）精选交流话题

在中职语文教学设计中，教师应精选一些口语交流话题，适时做出投放，组织学生开展开放性交流活动，在自由对话中建立口语表达认知、积累口语表达素材和能力。学生对感兴趣的话题有积极参与的兴趣，教师筛选话题时，先要对学生的学习兴趣做出科学预判，针对教学内容实际，为学生投放适合交流的话题，让学生自然进入到互动讨论之中，在充分交流时成长口语能力。

口语交流无处不在，教师要做好科学安排，让口语训练得到更巧妙地渗透。在教学戴望舒的《雨巷》一课时，教师先做示范诵读，让学生在背景音乐下展开仿读，感受诗歌的情感基调。在文意解读环节中，教师推出讨论话题：作者为什么用“丁香姑娘”，而不是其他？学生面对这个话题，给出不同的解读，课堂讨论气氛火爆起来。“我认为丁香花有特殊性，味道芳香，让人难以忘怀。”“我感觉丁香花没有那么鲜艳，它很优雅且低调，与作者彷徨哀怨的情感形成对应，对表情达意形成了补充效果。”教师参与到学生互动交流之中，对“丁香姑娘”这个虚拟的人物做有形化解读和讨论。一个灵动的话题，便可以启动学生口语交流机制，而教师针对性地设计话题，能顺利调动学生参与讨论的主动性，让学生自主发言，提升学生口语表达能力。

（二）营造交流气氛

教师借助一些辅学手段展开设计和组织，能给学生带来更多口语展示的机会，促进学生口语交流能力的养成。媒体展示、话题投放、问题设计、故事讲述、活动组织、游戏启动、竞赛等具体活动环节，都能给学生带来鲜活的口语交际契机，教师及时引导学生进入口语交流情境，在充分互动中完成口语交际学习的目标。

学生对一些直观信息比较敏感，教师适时播放学生喜欢的图片、视频等信息，无疑能形成一定的调动力量。如教学《荷塘月色》时，教师在课堂导学阶段利用多媒体播放同名歌曲《荷塘月色》。学生对这首歌曲比较熟悉，会自然跟唱，接着，教师与学生一起阅读文本内容，让学生找出最喜欢的描写片段，说说喜欢的理由，在小组内做自由展示和交流。这篇散文语言精美，学生接受任务后，多种感官被调动起来，主动参与到学习体验之中。散文对荷叶、荷花的形象都做了具体描绘，语言精彩表达丰富，课堂鉴赏讨论顺利展开。教师与学生一同讨论，与学生直接对话，分享学生的鉴赏观点，点评学生的鉴赏体验，肯定学生的见解和分析。教师借助一首歌曲展开教学调度，将学生带入特定的学习情境之中，在精美绝伦的散文语言背景下为学生提供鉴赏方向指引，学生响应积极，口语交流活动有序推进。

二、组织口语交流活动，启动学生表达思维

学生对灵动性和互动性强的口语交流活动比较有感觉，教师要精心设计辩论活动、组织演绎活动、推出讲述活动，让学生在多重互动中形塑口语表达能力。

（一）设计辩论活动

课堂辩论是最为典型的口语交流活动。教师要注意精选辩论话题，调动学生个性思维，形成辩论阵营，让辩论顺利进行。中职学生思维比较活跃，对一些问题有个性化理解，教师可将一些争议较大的话题引入课堂，引发学生讨论，然后组织学生有秩序地展开辩论交流。

如教学关汉卿的《窦娥冤》时，教师围绕窦娥这个人物形象展开问题设计：《窦娥冤》这个题目本身就体现出了作者的观点，你如何看待这个“冤”字呢？学生开始梳理文本情节，教师与学生展开多元对话，对“窦娥”这个人物的悲剧经历做归结。接着，教师要求学生主动发言，学生对这个“冤”字的理解呈现出了不同看法。有人说，一个“冤”字贯穿始终，这个字展现了窦娥的怨恨和悲伤，写出了窦娥的无奈和悲哀，这个字具有特别的含义。也有人不以为然，认为窦娥的确是被冤枉的，但窦娥不是逆来顺受的弱女子，她应该是一个刚烈的女子，具有强烈的反抗精神，在那个时代能够有这样的气质和志向，真的是难能可贵。教师组织持不同观点的学生分组辩论，让学生从不同角度思考、解读人物形象。学生各抒己见，交流气氛渐浓，教师介入指导调度，将口语训练推向高潮。

（二）投放演绎任务

学生对演绎活动任务比较青睐，教师深潜教材之中，对教学内容做深入分析，结合学生学习实际，推出适合的演绎活动，刺激学生多种感官，让学生主动参与到课堂演绎活动之中，口语交流训练自然发生。課堂演绎活动形式众多，教师要与时俱进、不断创新，适时设计创编、排练、演绎任务，让学生组建合作团队公开演绎，在学习过程中锻炼和强化口语交流能力。

教师巧妙设计课堂演绎任务，对学生形成多感官冲击，学生在排练和演绎过程中建立良好的口语语感基础。在教学曹禺的《雷雨》时，教师先让学生做梳理性阅读，归结梳理两个家庭八个人物，然后选择其中一个片段，自行组织演绎团队做现场表演，允许学生对台词做适当改动。教师下达任务后，学生积极给予回应、开始组建演绎团队，创编演绎脚本。学习小组主动认领分工，每一个成员都承担一个角色。在排练过程中，小组成员之间、不同小组之间均要进行广泛交流，口语训练在不知不觉中实现。教师深入到学生群体之中，检查学生的准备情况，并给学生提出一些修改意见，确保演绎活动顺利推进。学生、师生在交流中成长了口语表达能力。教师适时渗透口语交流技巧，让口语训练更有针对性。

三、丰富口语交流形式，形塑学生表达能力

口语交流训练形式众多，教师要及时升级设计和处理，如增加一些书面表达任务，或引导学生进入网络展开交互活动，旨在为学生口语表达能力成长形成助力。

（一）增加书面表达

口语交际能力培养是一个循序渐进的过程，教师客观评估学生的口语能力基础，适时增加书面表达训练任务，能有效培养学生口语表达能力。书面表达和口语表达都需要思维支持和语感支持，教师从书面表达角度展开设计和组织，从更多方向做出积极努力，能为学生口语交流创造更多机会。

学生口语交流活动可以随时随地展开，教师要有创新设计和组织的意识，借助更多训练契机展开思考和调动，为学生带来更多鲜活的学习体验。当然，教师可用书面表达训练任务提升学生口语表达能力。在教学《画里阴晴》这篇课文时，教师与学生一起研读课文内容，对相关描写片段做重点讨论，对语言特点做详细分析，然后设计了仿写任务：吴冠中先生用画家的视界看阴晴，我们不是画家，但我们也有自己的观察视角，从你的角度出发，选择一个景物，或者一种自然现象做深入观察和分析，写一段话，仿照吴冠中先生的写法，表达一种情怀，准备参与班级展示交流。学生思考、筛选观察角度，展开互动交流，设计仿写计划。教师观察学生准备情况，给出相应的提示，确保仿写计划顺利进行。在课堂展示环节中，教师挑选一些仿写佳作，在课堂上做重点推介，要求学生作典型发言，介绍自己的创作意图，说说表达意向。总之，书面表达与口语表达有着内在关联，教师推出仿写任务，为学生创造更多口语交流的机会，无论从哪个角度展开训练，都能取得丰厚的训练成效。

（二）创新网络交流

学生应用网络展开交互活动早已成为生活常态。教师抓住中职学生智能手机应用率已达百分百，借助微信、QQ、空间展开交流随时随地都会发生这一学情以及网络交互的特点适时投放交流任务让学生借助网络展开交流讨论，同样可以培养学生的口语表达能力。丰富口语表达训练形式，教师要升级训练设计，为学生创造更多交流机会，对学生形成多点激发。

教师教学引导要充分考虑学生生活认知基础实际，这样才能助力学生获得深刻的学习体验。在教学《洛阳诗韵》这篇课文时，教师与学生一起研读课文内容，给学生预留课外信息搜集和交流任务：洛阳是一座古都，如果将其比作一首诗，应该是怎样的一首诗呢？不管有没有去过洛阳，学生借助网络展开信息搜集，都可阅读和梳理关于洛阳的传说、洛阳的历史、洛阳的文化和洛阳的风俗人情，并挑选一些有价值的信息进行共享以及借助网络交互平台展开讨论。這一设计较好地激发了学生学习的热情，学生都能够主动展开搜集和归整，对相关信息做科学处理，学习讨论完成度极高。

中职语文学科的任务之一为培养学生的口语表达能力。在日常教学中，教师需要借助更多辅助手段，从学习情境、学习活动、学习训练、学习实践等多个角度展开深入研究，为学生创造良好的学习环境，顺利启动学生学习思维，不断激发学生参与口语表达学习的主动性。学生对口语交流活动兴趣很高，教师要及时予以方法指导和创新教法，让学生自然进入口语表达训练，在多种互动交流中提高口语基础能力。

【参考文献】

[1]陈伟.中职语文教学中的情感教育研究[J].中学教学参考，2021（24）.

[2]张海娟.探析中职语文组织优秀传统文化学习的教学策略[J].现代职业教育，2021（34）.

[3]杨亮.基于立德树人的中职语文教学策略思考[J].文学教育（上），2021（7）.

【作者简介】刘景虹（1977— ），女，福建福州人，大学本科学历，讲师，现就职于福建生态工程职业技术学校，研究方向为中职语文教学。