【摘 要】本文论述在中职数学教学中运用体验式学习的策略：创设问题情境，激发生本体验学习思维;组织探究活动，强化生本体验学习感知;传授操作方法，提升生本体验学习品质;启动反思机制，促进生本体验学习内化;延伸训练长度，开阔生本体验学习视野。

【关键词】中职数学 体验式学习 学习主体地位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0091-02

体验式学习凸显了学生的学习主体地位，教师为学生创设自主学习环境，组织学生开展探索学习活动，及时传授一些操作方法，指导学生开展学习反思，都能够带来丰富体验感知的机会，让学生在不断学习、不断体验中完成学科认知构建。学生体验需要调动多种感官参与学习活动，教师要做好必要的教学设计和课堂组织，引导学生利用手、眼、耳、脑等感官开展体验学习，让学生结合生活实际学以致用，在实际体验中提高学科基础能力和学习效率。在中职数学教学中，教师应针对不同群体学生的学习需要进行教学设计，促使学生主动开展体验式学习，进而有效提升学生的学习品质。

一、创设问题情境，激发生本体验学习思维

在进行数学学科教学设计时，教师要深潜教材之中，对教学内容进行深度研究，提炼出一些数学问题，并适时引导学生深入思考这些数学问题，以激活学生的学习思维，促使其在深度思考中建立体验认知。因为不同的学生的学科认知基础存在一定差距，对问题的敏感性也不在同一层次上，因此教师要做好学情调查，并有针对性地设计数学问题，为不同学生群体准备不同的问题，以提升教学适配性。

例如，教学苏教版中职教材《复数》时，教师先提出一个思考题：自然数集、整数集、有理数集、实数集，它们之间是什么关系呢？学生很快就给出答案：这是层层包含的关系，也就是前一个数集是后一个数集的子集。教师继续提出案例性问题：x+1=0是最简单的方程，你能够在自然数集中求其解是多少吗？再看方程2x+1=0，你能够在整数集求出其解吗？……学生开始逐题观察和思考，进行求解操作，在复习中建立新认知。数集之间的关系以及简单方程属于学生的旧知范畴，教师让学生在充分预习之后，推出复数概念，让学生对复数内涵、复数代数形式等内容进行深入探索，使课堂学习渐入佳境。

教师提出问题，成功引导学生逐渐进入学习核心，虽然涉及的是比较简单的旧知，但能形成學习铺垫，为学生开展深度学习创造条件。教师设计问题情境时，要参照学生的学力基础，唯有与之契合，才能赢得教学设计的主动权，使学生主动思考和探索，建立良好学习起点，进而建立学科认知。

二、组织探究活动，强化生本体验学习感知

在数学学科教学中，教师设计探索学习活动，组织学生开展多种形式的数学实验，能够为学生创造更多体验感知的机会。学生对数学实验和探索学习活动有主动参与的意识，教师应抓住学生的学习心理进行设计并组织课堂教学，让学生在主动学习和探索中提高学科认知能力。实践性探索活动形式众多，教师要做好筛选并进行创新设计，组织学生集体讨论、合力操作、展示交流，从而给学生带来新的体验认知。

数学活动和数学实验都能够创造更多的体验机会，教师要精选学习活动，让学生自然进入操作环节，在互动交流和自主操作中建立学科体验认知。例如，教学《对数函数》时，教师先引导学生进行概念解读，提出一些思考题，让学生在解决问题的过程中掌握概念内涵。为激发学生的学科思维，教师布置集体探索任务：自行组建合作团队，每小组5—6人。任务一，借助描点法画出函数log2 x和log[12]x的图象;任务二，观察函数图象，总结对数函数性质;任务三，对对数函数进行探究，归结其图象特点。学生在教师的指导下开展具体行动，课堂学习融入团队活动之中。学生在小组合作学习过程中，能够主动进行思考和互动，为任务顺利完成出谋划策。教师观察学生的学习表现，有针对性地进行设计和指导，确保学习任务顺利完成。

教师设置集体活动任务，将学生带入特定的学习情境之中。学生自行组建团队，自然形成内驱动力。在学生合作学习过程中，教师给予必要的关注，并针对性地进行指导，为学生顺利进入学习核心创造有利条件。学生对合作学习充满期待，这正是教师所追求的目标和效果。

三、传授操作方法，提升生本体验学习品质

学生虽然有自己的学法积累，但面对复杂的数学操作问题，学生的学法明显存在一些短板，教师要针对学生的学习实际传授学法，给学生提供更多方法，以提升其学习品质。特别是数学实验和数学操作中的方法应用，学生的学法积累明显不足，教师应借助实验案例展开具体介绍，有意识传授一些学法，为学生带来更多借鉴和体验的机会，给学生带来更多学习启迪。

例如，在教学《概率的简单性质》时，教师先引导学生对相关数学内容和作用进行梳理性解读，并示范展示，包括计数原理——计数的基本原理，随机事件和概率——事件分类、概率的统计定义等。学生在教师的指导下开展具体归结性学习，课堂学习气氛浓厚。为引发学生的深度思考，教师继续提出问题：集合之间有哪些关系和运算呢？学生对这个问题比较熟悉，能够进行准确的解读。教师借机引导：事件之间的关系和集合之间关系相类似，说说事件间的关系有哪些？学生开始深入思考和互动交流。

教师引导学生开展梳理性阅读和思考，对接知识点，理顺概念之间的关系，借助集合推进学习进程，为学生提供更广阔的学习空间，学生在教师的引导下进行深度思考，自然建立学科认知基础。数学知识点归结、思考问题探索，需要方法支持，教师做出积极引导和组织，能让学生自然进入学习核心，在广泛交流和探索中建立学科认知基础。

四、启动反思机制，促进生本体验学习内化

学习反思是科学的学法应用，不少学生缺乏学习反思的意识，教师在教学过程中应适时渗透反思内容，对学习体验进行总结分析，其内化效果会更为显著。教师不妨给学生布置一些反思任务，让学生撰写数学学习日记，或者进行学习反思展示，让学生通过撰写、展示、讨论、交流等方式，提升体验学习品质。学生进入反思状态后，教师要在反思角度、反思方向、反思呈现、反思展示等方面给予指导;要有意识地建立学习反思机制，引导学生在学习之前、学习之中、学习之后都要进行反思，这对培养学生的良好学习习惯有重要作用。

中职学生的数学认知基础存在较大差异，对学习反思也持不同见解，教师要做好必要的指导，让学生主动开展学习探索，在主动反思中建立学科认知基础。例如，在教学《平面向量的加法减法》时，教师可借助多媒体创设学习情境，将直航飞机发生位移作为导入材料，让学生结合平面向量概念进行理解和探索，学习感知位移对结果的影响，激发学生的学习热情。教师引导学生对加法结合律、交换律等进行实例展示，帮助学生掌握其操作要领。在课堂学习结束时，教师要求学生进行学习反思，梳理归结学习认知和体验，归结出系统学法，完成学科认知的内化。

在课堂教学中设置反思环节，给学生提供自我检查的机会，能激发学生的学习主动性，使其学习体验更为深刻。反思是一种主动性学习，教师针对学生的实际学习需要建立反思机制，鼓励学生积极进行反思，能够有效促进学生的学习。

五、延伸训练长度，开阔生本体验学习视野

设计数学训练时，教师要做好对接和延伸处理，对接学生生活认知、对接学科实践要求、对接教学环境条件，为学生设置更多的训练任务，以开阔学生的学习视野，增加学生的体验频度。信息技术的广泛应用为学生的训练创造了良好条件。教师可让学生借助网络开展信息搜集、学习交流等活动，增加学生的学习体验机会。数学体验性学习贯穿学科教学始终，学生的学习体验得以不断升级，对促进其学科核心素养成长有积极意义。

学生的生活体验认知呈现差异性，教师对此需要进行学情分析，以便在训练设计时有更强的参照性，为学生提供适合的训练任务。例如，教学《两点间距离公式》，教师设定的教学目标是掌握两点间距离公式以及中点坐标公式，借助情境设计手段，感受和体验数学思想的应用，包括数形结合、分类讨论等。在训练设计环节，教师先选择教材相关内容，然后设置一些课外训练题目，让学生对接生活认知进行分析和计算。可以结合题目引导学生：A、B两个城市要架设一条网络线路，需要知道两座城市之间的距离是多少，我们可以用定位系统将两座城市的位置做成平面直角坐标系，并标记出具体位置，然后借助辅助线求出两座城市的距离。学生在教师的引导下进行思考和操作，顺利进入拓展环节。

教师结合学生生活认知设计训练内容，能激发学生的学习主动性，让学生在生活对接中进行训练操作。教师从学生生活认知角度进行引导，能够给学生带来更多真切的体验，由此形成的学科认知会更为深刻。课堂训练设计有多项选择，教师要结合学生学习实际进行理性设计，为学生准备合适的训练内容。

在中职数学体验式学习中，教师要从诸多方向进行教学设计和调度，为学生创造更多真实的学习情境，促使学生顺利进入体验学习环节，在深入探索和感知中自然形成學科认知。学习体验内容和活动众多，教师对其进行筛选，为学生提供体验帮助，传授一些操作方法，确保学习实践活动顺利推进。问题思考、实践探索、实验操作、学科反思、训练延伸等都能够提供更多体验学习机会，教师应进行整合性设计，让学生在多种体验性学习中提高学科综合能力。

【参考文献】

[1]王绪文.中职数学教学中体验式教学法的运用探析[J].成才之路，2021（1）.

[2]隋中合，李庆莲.体验式教学在中职数学教学中的应用研究[J].新教育，2020（1）.

[3]金凤慧.体验式教学模式在中职数学课堂中的实践与探索[J].数学大世界（上旬），2018（11）.

【作者简介】王赛君（1995— ），女，江苏常州人，大学本科学历，中职助理讲师，主要从事中职数学教学与研究。