【摘 要】本文论述微课在高中历史课堂教学中的助学效果，认为微课能够提高学生自主学习效率、渲染课堂教学氛围、优化教学程序、帮助学生理清历史脉络、丰富学生学习方法，提出在高中历史课堂教学中合理使用微课的做法，为课堂注入丰富动力，旨在培养学生良好的思维方式和学习习惯。

【关键词】高中历史 微课 助学效果 多元解析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0052-02

当前，微课在学科教学中的应用十分广泛，许多教师都将微课作为教学辅助手段的首选。微课大多以视频形式呈现，针对某一个知识点进行重点解读和展示，帮助学生直观、形象地学习新知，以提高学习效率。在历史学科教学中，微课具有灵活、便捷的特点，教师运用微课进行情境设计、教程优化、历史脉络梳理、学法传授等，能够有效提高课堂教学效率，给学生带来更多学习帮助。

一、微课能够提高自主学习效率

教师借助微课开展教学设计，不仅能够创设合适的学习情境，还能够激发学生主动学习的意识。教师可利用微课布置学习任务，制订学习计划，让学生自然进入学习环节，在主动参与过程中完成学习任务。如在课前预习设计环节，教师可录制微课视频，然后将微课视频上传到学生学习群，采用翻转课堂模式进行教学，给学生设定一些预习任务，促使学生在课余时间先行学习，将不懂的问题留到课堂上交流讨论，为课堂教学的顺利推进奠定基础。

如教学人教版高中历史《中外历史纲要（上）》的《中华文明的起源与早期国家》这部分内容时，教师先利用多媒体播放一段《人类最早使用的工具是石器》视频，让学生观看这段视频，注意视频展示了多个文化发源地，特别是“北京人的发现”，然后结合教材，说说新石器时代文化遗址的概况和特点，还有原始社会的母系社会和父系社会分别有哪些特点？学生开始观看微课视频，分析视频的相关信息，结合教材阅读思考相关问题;接着再引导学生展开自主学习，对相关问题进行深度思考。经过一番阅读和思考，学生对相关问题有了一定的认识，课堂学习获得圆满成功，学生的学科认知也得以顺利成长。

教师借助微课视频进行课堂教学，让学生结合教材阅读展开自主学习，围绕既定问题进行研究，给学生带来了全新学习体验。微课展示信息更为直观，特别是那些文化遗址，学生大多没有机会去现场参观，而通过微课展示，学生能够如临其境。教师适时进行引导，给学生提供学习启示，能让学生自然进入自主学习环节。

二、微课能够渲染课堂教学氛围

学科教学需要情境的支持，教师借助微课设计教学流程并组织教学，效果会更佳。历史学科涉及诸多内容，教师以微课为调度，可以创设情境、渲染氛围，进一步提高课堂教学效果。

教师科学设计微课课件，可以清晰规划学习路线，让学生展开思考和讨论，提升学习效率。如教学《三国至隋唐的文化》时，教师先播放一段微课视频（这是教师执教其他班级时拍摄的），在视频中，教师拿出三个面具，然后让三个学生分別戴上面具，让其他学生仔细观察面具，猜测这三个人物的身份。学生对这个游戏很感兴趣，现场互动气氛变得活跃起来。学生开始研究面具特点，纷纷展开猜想，但都不能准确猜出答案。于是，教师给出一些备选答案：诗圣、书圣、画圣。学生有了思考方向，很快就能“对号入座”了。这一微课视频播放后，学生的思维被成功激活，教师随即利用多媒体展示莫高窟中的“胡旋舞”，以及一些壁画作品，将课堂学习气氛推向高潮。

教师推出微课视频观看任务，引导学生展开互动交流，能给学生创设特别的学习环境，带来更多内心触动，其调动作用更为突出。微课视频成功渲染了课堂学习气氛，确保课堂学习效果更佳。

三、微课能够优化教学程序

微课不仅能直观展示学习内容，还可以布置学习任务，提出活动要求，做出学习示范，满足学生的多元化学习诉求。教师在不同教学环节使用微课视频，减少一些过渡环节，对教学程序进行优化处理，可以让课堂教学更为精炼、集中，学生学习效率也会大大提升。

在教学《三国至隋唐的文化》这部分内容时，因为涉及内容比较多，教师先引导学生进行教材阅读，然后借助微课展开学习调度，让学生在观看微课视频的同时，展开思考和讨论。如介绍这段历史时期的文学成就时，教师引导学生观看微课视频，让学生搜集相关文学作品进行互动交流。在介绍书法这部分内容时，教师让学生观看视频中的隶书、草书、行书、楷书等多种书法作品，重点介绍书法家王羲之的成就。在介绍绘画时，教师引导学生观看微课视频中顾恺之的《女史箴图》《洛神赋图》等作品，让学生自发进行欣赏和讨论。在进行雕像成就介绍时，教师让学生观看云冈石窟、莫高窟等著名雕像。学生对这些作品都有浓厚的观察兴趣，自然会积极思考及讨论，在观看、分析、对比学习中建立学科认知。

教师以微课视频为调度手段，推进学习进程，从文学作品到书法成就，整个学习过程都是在微课调度下展开的。学生对这些信息较为敏感，能够做出积极响应，确保学科学习的顺利进行。学生的学习主动性被激活，课堂学习氛围良好，学生的学习渐入佳境，学习效果自然大大提升。

四、微课能够理清历史脉络

历史课程内容众多，特别是在进行知识点梳理时，教师借助微课展示知识图形结构，利用直观动态的画面进行梳理，可以让学生建立清晰的历史脉络认知。学生对直观性学习信息更容易接受，教师推出微课视频，能够带来全新的学习体验，为学生提供训练机会，如果能够对接网络交互平台展开学习和训练，其助学效果会更为丰富。

教师借助微课进行课程流程梳理，能够带来更清晰的学习引领，让学生自然构建历史知识脉络。如教学《辽宋夏金元的统治》这节内容，教师在讲解“辽与西夏的建立”时，先利用历史人物来引导：大家知道岳飞吗？关于岳飞的故事有很多，学生积极回答问题。教师打开多媒体，播放一段微课视频，要求学生在观看时进行内容梳理：这段视频介绍了辽朝的建立、辽朝统治制度、制度改革;西夏的建立、西夏与宋朝的战争、西夏与辽的战争、金朝灭辽、西夏臣服金等内容。学生结合教材相关内容展开梳理性阅读，对一些历史知识进行归纳总结，逐渐形成系统性认知。在学习成果展示讨论环节，教师让学生做笔记，对相关内容进行梳理，形成清晰的历史知识脉络。为激发学生的学习热情，教师在视频播放过程中穿插一些战争小故事，拓宽学生的知识范围，让学生在充分感知中建立学科认知。

教师借助微课进行内容梳理，给学生提供清晰的思考路线，学生观看微课视频，对相关环节进行梳理和总结，能有效提升其学习品质。特别是战争故事的引入，这是学生比较感兴趣的内容，能够带来更多鲜活认知。历史事件众多，如何将这些历史事件串联起来，进行还原梳理，对学生来说是一种考验，教师用微课视频进行整理，能让学生得到更为直观的信息，有利于学生进行梳理和总结。

五、微课能够丰富学生学习方法

微课提供直观性信息，可以为学生带来更多观看、分析、互动、总结的学习机会，也能够让学生从相关学习观察中获得一些启示，形成一些学法积累，这对促进学生历史学科核心素养有重要现实意义。“教无定法，贵在得法。”学法应用也是如此，教师为学生提供更多学习感知机会，让学生自行归纳总结适合自己的学习方法，能对学生的学习成长起到重要的支持作用。高中学生有一定的学法积累，教师推出微课助学手段，可以为学生带来更多启发。

如教学《两次鸦片战争》这部分内容，教师先利用多媒体展示虎门销烟的图片，让学生展开思考：如果没有虎门销烟这个事件，鸦片战争还会爆发吗？学生开始深入思考，课堂互动氛围逐渐形成。在面对“鸦片战争对中国有什么样的影响”这个问题时，教师播放微课视频让学生观看，对多种观点进行思考，选择自己认同的观点进行重点整合，形成自己的认知。在课堂展示环节，教师鼓励学生主动发言，对这个问题进行重点研讨。有学生认为，鸦片战争是重要历史转折点，中国从此沦为半殖民地半封建社會。也有学生说，鸦片战争给中国人民带来严重灾难，打开了国门，外国侵略者从此进入中国。

教师组织学生观看微课视频，让学生借鉴他人的观点，使学生对教材内容有更深刻的认识。从学生展示出来的观点来看，教师的教学设计是比较合理的，微课投放很及时，学生观看视频很认真，获得的学习体验也很深刻，更获得了学法积累。

微课带有直观性、针对性、开放性、灵动性等特点，属于重要的辅助学习手段，高中学生对微课应用比较熟悉，教师需要做好优化设计，让学生自然接受微课信息，深入研究学习内容，归结学习方法，提升学习效率。微课助学作用极为丰富，教师要合理使用，让更多学生顺利进入学科学习核心，在充分观察和深度思考中建立学科认知基础。

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【作者简介】刘宗丽（1980— ），女，汉族，山东平度人，大学本科学历，一级教师，现就职于山东省平度第一中学，研究方向为高中历史教学与研究。