【摘 要】本文分析当前会计专业学生的就业现状，提出基于“课岗证赛”相融合的中职会计专业课程体系构建的路径，即以“课岗证赛”为导向提升学习兴趣、搭建课程体系、做好校企合作、反馈教育成效、丰富专业竞赛等，旨在培养优质的会计专业人才。

【关键词】课岗证赛 中职学校 会计专业 课程体系建构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0038-02

纵观目前中职会计专业学生的就业情况，我们能够看到，许多学生并没有就职于会计岗位，而是就职于公司文员、商场导购员等与会计专业关联性不强的岗位，原因在于教育模式存在问题。在传统的会计专业教学中，许多教师将教学的重点放在理论知识的渗透上，较少为学生创设实训的机会，导致会计专业教学呈现出“重理论、轻实践”的状态，学生缺乏实践的平台。此外，学校内的实训手段较为单一，学生也只能机械地进行建账、登记账簿等学习，很难对接企业的岗位需求。同时，由于会计行业的特殊性，在搭建校企合作平台后，学生也很少能真正地接触企业的会计岗位工作。所以，为了有效解决会计专业的教学问题，并让专业课程、岗位、职业证书、职业竞赛等发挥有效的作用，教师应主动地做好“课岗证赛”相融合的工作，并基于此培养优质的会计专业人才。

一、以“课岗证赛”为导向提升学习兴趣

任何学习活动的开展都应该以兴趣作为前提，如果学生没有学习的热情，缺乏学习的兴趣，那么他们投入学习的精力也会是有限的，最终的学习成效也会是差强人意的。无论哪个年龄段的学生，都对竞赛保持较高的积极性，也会基于自己的好胜心，主动地增强自身的专业技能，丰富自身的知识储备。所以，在“课岗证赛”下教学会计专业课程时，教师也要积极地利用竞赛的方式丰富学习活动，激活学生的学习动力，让学生积极主动地参与学习。

例如，在《库存商品》一课教学中，为了点燃学生的学习热情，激发学习动力，使其自觉地锻炼库存商品核算的能力，教师可以打破“课程”与“竞赛”之间的隔阂，为学生创建趣味性的学习方式。当教师组织学生学习了“库存商品的概念”“库存商品的核算”的内容后，教师为学生创建相应的竞赛活动，并详细介绍竞赛规则。之后，教师为学生预留自主练习的时间，让学生在自觉练习中更加熟悉库存商品核算的方法。在学生准备完毕后，教师按照竞赛的规则组织学生参与活动，促使学生在竞赛中感受到学习的激情。当学生完成了竞赛后，教师也要根据学生的比赛情况，查看学生对这部分知识的掌握效果，从而更好地改进课程内容。

教师根据会计课程的教学内容，为学生创建趣味性的竞赛活动，不仅能打破课赛之间的隔阂，也能够有效激活学生的学习兴趣，让其自觉地参与到学习之中，实现专业素养的稳步发展。

二、以“课岗证赛”为导向搭建课程体系

课程体系在整个学习活动中扮演着“指南”的作用，教师应根据课程体系上的要求，进行学习活动的精准安排，从而在逐一实施学习活动的过程中，提升整个教育活动的质量。而在倡导“课岗证赛”相融合的学习模式中，会计专业教师也应当重视课程体系的指引性价值，主动地根据会计专业的课程内容、岗位需求、职业资格证书的考试要求，以及专业技能竞赛的价值等，进行课程体系的优化设计，体现对学生专业基础知识、职业技能等方面的各项要求，以便在落实课程体系中，真正地提高学生的会计专业素养，让学生更符合岗位的需求。

以出纳岗位为例，这是企业的一个重要岗位，为了更好地让会计专业课程对接企业岗位，教师可以先对企业的岗位需求进行分析，再针对性地安排专业课程，并提出对应的岗位证书和专业技能竞赛要求。具体来说，通过对企业的走访和调查，教师能够了解到出纳岗位的能力要求包含“办理现金收支”“进行现金保管”“完成银行存款核对”等，对此，学校可安排《出纳岗位实务》《会计基本技能》等相应课程，为学生打牢理论知识基础。随后，教师也要鼓励学生考“出纳员证”，使学生可以透过专业证书验证自己的学习水平。而为了锻炼学生的实践能力，让学生能够更好地参与岗位工作，教师也可以设定专业竞赛活动，促使学生在比赛中不断强化职业技能。

在“课岗证赛”相融合下，教师围绕企业的岗位需求进行课程的针对性设计，并明确学生需要考取的证书，需要参加的专业技能比赛等，能够有效完善会计专业的课程体系，让学生在循序渐进中提升会计专业技能。

三、以“课岗证赛”为导向做好校企合作

传统教育模式的最大弊端是过度注重基础知识的教学，很少为学生搭建实训的平台，甚至很少让学生走出校门，真正地参与企业的工作岗位。而当学生真正地走出校园、进入企业开展实训时，企业也会因为岗位的特殊性，很少让学生接触会计相关工作。所以，在“课岗证赛”相融合下开展教学活动时，为了更好地实现课程内容与岗位需求的整合，教师应当主动地与企业负责人建立良好的沟通渠道，并与企业负责人进行协商，尝试为学生争取更具专业性的实训机会，真正地让课程内容与岗位需求相融合。

比如，在《会计核算方法》中，教师就可以做好与企业之间的交流，为学生打造良好的校企合作平台，促进“课岗证赛”的融合。在指导学生学习了会计核算方法的内容、会计核算方法体系等知识后，教师与企业进行沟通，向企业负责人告知学生在校的学习情况，并请企业负责人根据企业的实际情况，针对这部分内容为学生提供一些实训机会。随后，学生参与实训活动，检验自己学习本课知识的成效。在学生进行实践操作时，教师也要请企业负责人观察学生的实践操作过程，以及学生的实践结果，并将观察的结果告知学校教师，促使学校教师根据学生的表现，更好地安排之后的教学活动，做到在教学内容与岗位的融合中，培养学生的会计专业素养。

教师主动地与企业进行联系，并建立与企业的双向沟通机制，能够更好地协调课堂教学進度和企业实训进度，并让企业在保护商业秘密的基础上，为学生创建真实性的实训机会，促进学生会计专业素养的成长。

四、以“课岗证赛”为导向反馈教育成效

评价环节是教师指导学生进行反思和回顾的环节，也是学生检验学习成果的环节。通过评价过程，学生能够清楚地认识到自己的不足，从而在今后学习过程中进行针对性的查缺补漏。而在“课岗证赛”相融合下组织学生学习会计专业的知识后，教师也要对传统评价形式进行改革创新，打破传统评价结构中的局限性，将技能竞赛、岗位需求等列入评价的标准中，以便学生能够基于评价环节的反馈，切实地了解到自己对会计专业知识的掌握情况，并进行精准补缺。此外，为了增强学生在评价环节中的参与感，教师也要创建自评、互评等评价方式，创新评价结构。

例如，在《应收账款》一课教学中，教师可以通过评价机制的有效创建，体现“课岗证赛”相融合的优势，促进学生的反思，补好短板。在课堂上，教师先采用小组合作、问题探究等方式，指导学生学习“应收账款的内容”“应收账款的核算”“坏账损失的核算”等内容，帮助学生掌握会计专业基础知识。随后，教师从助理会计师证的考卷中选取一些题目，指导学生训练，使学生通过做题的方式进行自评，反思自己对本节课内容的掌握效果。接着，教师也可以根据“坏账损失的核算”等内容，创建相应的竞赛活动，营造良好的竞争氛围，使学生在账款核算中提升专业能力。此外，教师也要根据岗位的需求，为学生设置一些实践化的任务，促使学生将理论知识与实践相结合。当学生完成实践任务后，教师再组织学生开展互评活动，以便学生可以基于同伴的点評，认识到自己的不足。

在会计专业教学中，当教师倡导 “课岗证赛”相融合的教育模式后，能够充分优化以往的评价形式，在凸显学生主体地位中，让学生从多个角度认识到自己的不足，从而及时弥补，真正地提高会计专业技能。

五、以“课岗证赛”为导向丰富专业竞赛

在以往的会计专业课程中，竞赛的形式相对单一、竞赛的类型也相对较少，以至于专业竞赛很难发挥作用，对学生的会计专业素养培养起不到应有的影响。而教材中丰富的内容可以成为教师扩充专业竞赛形式的素材。所以，为了让竞赛更为常规化，以打破竞赛、课程内容、职业证书之间的间隔，并让竞赛为岗位需求助力，教师可以基于会计专业从业资格证上的知识、教材上的知识以及岗位的要求等，创建多样化的专业竞赛。

比如，在《银行存款》教学中，教师就可以基于多个角度，为学生创建多样化的专业竞赛活动，让竞赛成为学生成长的“台阶”。当学生掌握了“银行存款的管理”“银行结算的方式”“银行存款的核算”“银行存款的清查”等内容后，教师可以围绕这些基础知识，对接从业资格证，为学生创建“会计专业知识竞赛”的活动，使学生基于活动的过程，延长对基础知识的记忆。之后，教师再与企业进行沟通，了解企业的岗位实际需求，以便与企业一起为学生创建职业技能竞赛，真正地提高学生的职业能力。同时，对那些在比赛中表现较好的学生，教师也要进行精神鼓励、物质奖励，给予学生信心。

教师主动地根据专业知识、岗位需求等，为学生创建多样化的竞赛活动，能够让竞赛成为学生成长的重要途径，促使学生基于“课岗证赛”的融合，逐步掌握会计专业技能。

总而言之，“课岗证赛”相融合的教育结构，有效地改善了“课岗”脱节、“课证”调配脱节等问题，能够真正地满足企业的用人需求，提高学生的专业素养。教师应继续从会计专业的教育特色出发，主动地打破课程、岗位、证书、竞赛之间的隔阂，不断创新会计专业的教学模式，从而在健全“课岗证赛”相融合的课程体系中，促进学生会计专业职业技能的发展，让学生在未来步入社会时能够更加“游刃有余”。

【参考文献】

[1]李悦.中高职会计专业课程体系衔接问题的分析与探讨[J].教育现代化，2020（13）.

[2]张秋霞.“互联网+”背景下中职会计人才培养模式的思考与探究[J].现代职业教育，2020（25）.

[3]覃熳.“互联网+”背景下中职会计专业改革探讨[J].广西教育，2020（46）.

注：本文系2019年度广西职业教育教学改革研究重点项目《基于“课岗证赛”相融合的中职会计专业人才培养模式改革与实践》（GXZZJGJG2019A023）研究成果。

【作者简介】覃仕克（1985— ），女，壮族，广西来宾人，研究生学历，讲师，现就职于广西理工职业技术学校，主要研究方向为会计学。