陈卓明，辛斌杰，郑元生，高伟洪，刘 玮

(上海工程技术大学 纺织服装学院，上海 201620)

随着互联网技术的快速发展与“互联网+”战略的实施，线上线下相结合的混合教学模式成为当前教育领域的研究热点[1]。与传统教学模式相比，线上线下混合式教学不再是知识给予式授课，其更多体现的是以学生为本，重在提高学生的参与度，培养学生自主学习、主动学习、合作学习以及个性化学习的能力[2]。“面料识别与应用”是一门理论与实践相结合且应用性较强的课程，在纺织服装专业具有举足轻重的地位。本文以“面料识别与应用”课程为例，借助互联网学习平台，把以教师授课为主的传统课堂教学与学生线上自主学习有机融合，探索线上线下混合教学模式在教育领域的应用，以切实提高教学质量和学生的学习效果。

一、“面料识别与应用”课程介绍

“面料识别与应用”为我校(上海工程技术大学)纺织工程专业的专业必修课。通过该课程的学习，使学生掌握基本的服装面料知识，熟悉代表性织物的风格特征，能够根据织物的外观特征进行来样分析，并根据各种实际情况正确设计面料，实现理论与实践相结合。此外，该课程将中外优秀面料的外观风格特征及其传统加工技术列为重要教学内容，让学生从中外优秀面料的教学过程中吸取养分，认知优秀传统文化的精髓，继承纺织历史文化遗产，促进“一带一路”沿线国家纺织文化的交流融合和共同发展。本文以“面料识别与应用”课程为载体开展线上线下混合教学的应用探索，研究该教学模式的优越性与实效性。

二、线上线下混合教学实施方案

1.课前准备

课前准备主要包括教师的教学资料准备和学生的先学准备[3]。首先，教师通过研究教学大纲和教学目标，确定具体的教学内容(学习任务清单)与教学活动，制作教案、课件、教学微视频等支撑材料，上传到线上教学平台，并根据教学要点、重点、难点等设计配套作业。其中，教案包括每次课的思维导图、学习任务、思考题、知识点小测等内容。制作教学课件的关键在于激发学生自主学习的积极性，使其在轻松的学习氛围中有效掌握专业知识并提高自主学习能力。因此，PPT内容应言简意赅，让学生快速捕捉核心内容，同时结合图像、动画、音频等多媒体技术，生动直观地展现教学内容。

其次，引导学生做学习的先行者，通过线上平台在线学习并完成相关单元小测。教师在线上平台设置主题讨论板块，当学生在先行学习过程中遇到问题时，可以通过微信或平台的讨论板块自由提问，由教师和学生共同解答，增加教师与学生、学生与学生之间的互动。上述环节在整个教学过程中起到先导性作用，让学生根据各自学习情况进行自主掌控式学习，即每个学生可以根据自身学习情况调控学习进度，从而取得良好的自主学习效果。

2.课堂内化

线下上课时，教师根据教学内容向学生讲解学习任务，明确每次课的要点、重点和难点，尤其针对易错、复杂问题展开讨论，请学生上台讲解，然后教师作相关补充说明。在课堂上，教师应该及时反馈单元小测情况，对进度落后或得分较低者适当安排课外辅导或组织“一帮一”小组协助，重点在于引导和鼓励学生。在每次课堂教学结束前，教师应对本次课的教学内容进行总结梳理，加深学生对新知识的印象。

3.课后评价

上课结束后，要求学生线上完成作业，以检验学生的学习情况，同时使学生进一步巩固新知识，并且安排作业讲解。对于作业完成不良的学生应及时了解情况，并采取有效辅导措施，帮助学生提高学业成绩，在后续教学过程中也应持续观察学生的学习状态。在此环节可以征求学生对现行教学方式的意见和建议，教师结合教学情况和学生反馈对教学方案进行调整和优化。

三、线上线下混合教学实例

我国纺织类非物质文化遗产体现着中华民族伟大的历史文化，是我国现代纺织工业和民族工业的基石[4]，充分体现了我国各民族的生活智慧和精湛技艺[5]。“中外优秀面料加工技术及其文化遗产”是“面料识别与应用”课程第二章的学习内容，包含了被列入中国纺织类非物质文化遗产的优秀面料，是该课程的重要学习内容，其中，中国四大名锦(云锦、宋锦、蜀锦、壮锦)是第二章第一节的内容，属于我国优秀的传统面料。下面以中国四大名锦为例，结合线上线下教学模式进行课程教学设计。

1.教学资料准备及线上自主学习

中国四大名锦的教学主题包括织物组织结构、织造加工方法以及面料外观特征，还包括面料名称来源、产地、历史、用途和分类等。根据上述内容，沿着云锦、宋锦、蜀锦、壮锦四大主线制作教案和课件，并采用录屏形式将主要内容分别制作成10～15分钟的微视频，然后将教案、课件以及微视频上传到线上学习平台，根据核心知识点安排单元小测和课后作业。上述线上教学课程设计如图1所示。

图1 线上教学设计

中国四大名锦相关线上教学资料准备好后，通过平台的“通知”功能发放学习任务以及完成时间节点。在此期间，教师通过学习平台的数据统计实时掌握学生线上学习情况，例如视频观看时间、学习进度、单元小测完成情况，并做出相应反馈。

2.课堂内化与知识巩固

学生通过线上学习已经对教学内容有了一定的认知，为了调动学生学习的积极性以及激发学生对中外优秀面料的学习兴趣，在课堂教学中可以通过播放与主题相关的纪录片，如《探索发现》(织造记——纺织的故事)对宋锦的记录、《了不起的匠人》对蜀锦的报道等，让学生在轻松的学习氛围中巩固知识，并针对重点问题发起提问。然后，学生分组观察并讨论面料实物，以加强理论与实践相结合，从而更好地达到教学目标。在本教学环节中，为了锻炼学生的团队协作能力以及表达能力，采取小组讨论以及以学生讲解为主、教师讲解为辅的方式进行。线下教学课程设计如图2所示。

图2 线下教学设计

3.课后作业与评价反馈

为了评估线上线下混合式教学效果，课后作业的完成情况是重要的考核指标。此外，教师可以通过平台“问卷”“课程评分”功能设置反馈主题，引导学生积极反馈意见，以提高教学质量。同时，教师应该根据学生线上线下的学习质量进行自我反思，以调整和优化教学方案。

四、结语

与传统教学模式相比，线上线下混合式教学提倡以学生为主体、教师为主导，强调学生自主学习。由于教学资料上传到线上学习平台，学生可以随时随地学习，也能够进行回放以加深对知识点的印象，实现自我调控学习。线上线下混合教学可以充分利用网络资源，调动学生学习的积极性，让学生从被动学习转变为主动学习。通过线上理论学习和线下小组讨论学习，大大提高了学生的知识运用能力、表达能力和团队协作能力。线上网络教学与线下课堂授课的有机结合将是高校教学改革的重要发展方向。