王华清

(浙江纺织服装职业技术学院 染整研究所，浙江 宁波 315211)

第45次《中国互联网络发展状况统计报告》指出，截至2020年3月，我国网民使用手机上网的比例达99.3%，较2018年底提升0.7个百分点[1]。在“互联网+”背景下，信息技术影响着高等教育的教育理念、教学模式、教学方式等方方面面。目前许多高职院校的学生在课堂上成为“低头族”[2]，在手机中的游戏、搞笑及不良视频的诱惑下，传统以教师讲授为主的课堂再也无法吸引学生的注意力。在教学过程中，如何将学生手中的移动终端变为教学的工具，改革教学方法和教学模式，提升教学质量，成为课程教学改革的重要问题。

一、“染整工艺”课程教学现状

“染整工艺”是我校(浙江纺织服装职业技术学院)染整技术专业开设的一门核心课程，是培养学生具有良好的职业素养、创新意识和可持续发展能力的重要课程，为学生毕业后从事染整工艺实施、生产现场管理等相关技术工作及继续深造打下扎实的专业基础。目前，该课程是国家精品资源共享课程。虽然“爱课程”网站上提供了课程资源供学生学习，但是该网站上的视频都是一次课的视频，时间较长，高职高专学生的自控力和专注力不够，自学能力不足，很难达到教学质量要求，并且该网络课程没有手机APP移动终端版，不能适应目前学生通过手机移动学习的趋势。教学过程采用课前让学生在“爱课程”网站上学习资源，课上采用PPT进行理论讲授与实验操作相结合的教学方式，课后布置作业和完成实验报告。这种教学方式主要存在以下问题：

(1)理论教学以多媒体讲授法为主，以教师为主体，学生被动接收知识，缺乏主动思考与行动的动力；课外师生信息沟通不及时，缺少课前、课后辅导环节，课中互动少[3]。

(2)实践教学以教师讲解演示为主，内容基本都是验证性实验，忽视了学生创新思维、独立分析和解决问题能力的培养。

(3)教师信息化能力相对较弱，教学内容和教学资源缺乏可视性、多元性和趣味性。

针对以上问题，结合我校浙江省优质高校建设，我们将“染整工艺”的课堂教学与超星学习通APP教学平台相结合，构建基于翻转课堂的线上线下混合式教学模式[4]。

二、基于移动终端的翻转课堂混合式教学设计思路

以染整技术专业核心课程“染整工艺”中的印花模块为例，以产教融合、校企合作为引领，以课堂教学现代化、信息化为突破口，以基于移动终端的学习通APP为工具，以学生为中心，以翻转课堂模式组织教学。具体教学设计思路如下。

1.教学内容的重构

以产教融合、校企合作为引领，邀请行业企业专家制定课程标准，整合教学内容。教学内容要具有前瞻性、实用性和针对性，将企业真实生产项目和案例引入课堂教学，实现项目引领、任务驱动的课程内容编排。根据不同类型印花企业的实际生产加工设计教学项目和任务，共有4个教学项目、15个教学任务，如图1所示。

图1 “染整工艺”课程印花模块的项目和任务

2.移动终端学习模式下网络教学平台和教学资源建设

移动学习是指学习者可以不受时空限制，只要有无线通信网络和移动设备，就可以随时随地获取学习资源，并与他人进行交流和协作的学习过程。构建学习通APP网络教学资源平台，遵循“三精四用”原则建设课程资源。资源内容要具有简洁概要、短小精准、交互及时以及能满足个性化学习需求的特点[5]。利用EV录屏软件、camtasia视频剪辑软件、手机拍摄等现代化技术制作微视频、动画等移动学习资源，学生可以随时随地进行学习。

3.教学模式的改变

教学过程不再是教师以PPT讲授为主，而是采用翻转课堂组织教学，充分调动学生的学习积极性，学生由被动学习变为主动学习，真正体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。

三、基于移动终端翻转课堂混合式教学的实施

基于移动终端翻转课堂混合式教学过程可分为三个阶段，以项目一任务1“纤维素纤维织物直接印花”中的单元1“棉织物活性染料直接印花”为例，构思基于翻转课堂的线上线下混合式教学环节，如表1所示。

表1 基于翻转课堂的线上线下混合式教学环节

1.课前——教师线上备课和学生线上学习

课前教师在学习通平台上发布有关棉织物活性染料直接印花学习资源(包括视频、PPT、文档、图片、学习指南、学习任务书、作业等)。学生则利用学习通手机APP，根据教师发布的任务书和学习指南，完成课前学习任务。要提高学生课前学习的有效性，必须做好如下工作：

(1)课前教师要分析学生的需求，设计合理、可行的学习任务。分析内容如下[5]：①教学对象。分析学生的学习态度、学习风格、认知水平等信息，在了解学生特点后，采用适宜的教学方法和教学手段，有针对性地开展混合式教学。②教学目标。明确该课程和某个任务的知识、技能以及情感素质目标等。明确的教学目标可以激发学生的学习动机，为教师设计教学活动提供依据。③教学内容。对每次课的教学内容进行深刻剖析是教学设计中的重要环节，利用二阶目标分类法对教学内容进行分层次设计，明确学生课前、课中和课后分别要掌握什么、做什么、展示什么。

(2)教师要精心筛选和科学组织课程学习资源，课前资源要简单易懂，符合学生自主学习的需要；课中资源要有一定深度和广度，旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的创新思维。课程资源的内容要生动有趣，能够吸引学生进行主动学习。

(3)课前学习内容要有明确的任务目标和任务要求，同时有一定的奖惩和激励措施。对在学习通平台上提问、回答问题及参与课堂其他形式互动的学生，都给予一定的积分。

(4)视频要短、小、精，也即时间短、内容紧凑、重点突出。微视频制作是课程资源建设的核心任务和关键环节[6]。

2.课中——翻转课堂教学

线下课堂利用移动终端设备，采用翻转课堂教学模式组织教学活动。利用手机上的超星学习通APP进行签到，可及时、快速地掌握学生的出勤情况，提高签到效率。课中线下学习一定要摒弃传统的教师讲授法，教师不需再花大量的时间讲解基本知识点，而是将更多的时间交给学生，学生成为课中的主角，教师在课中发挥主导作用，做好巡回指导和课堂把控。图2所示为项目一任务1中的单元1的翻转课堂教学实施过程。

图2 翻转课堂线下教学活动安排

在线下教学过程中，还可以组织学生开展多种形式的教学活动，例如角色扮演、讨论、PPT演示、知识竞赛、抢答、随机选人、随堂检测等。利用学习通的抢答功能，根据学生回答问题的对错，对参与抢答的学生分别给予一定的积分，激发学生的学习主动性；利用平台上的随机选人功能，对课堂上的重点和难点问题进行提问，引起学生对问题的关注；学生可以通过手机查阅资料并参与讨论，将自己或者小组讨论的结果上传到学习通平台，供教师和其他组同学观看与评价。

3.课后——拓展与反馈

课后可以布置拓展任务，学生利用所学知识进行拓展学习，培养学生创新思维和综合运用所学知识的能力。同时要求学生对所学重点、难点知识进行归纳整理，画出本次课知识的思维导图并上传到学习通。课后在学习通上发布单元检测内容，检查学生的掌握情况，对学生出错比较多的题目，在下一次开始上课时再次进行讲解，对个别学生的错误则单独进行纠正。

四、基于移动终端翻转课堂教学的综合评价方式

改革前的“染整工艺”课程考核由平时成绩(20%)、实验成绩(40%)、期末试卷成绩(40%)三部分组成。实验成绩和期末成绩都是结果性考核，无法全面反映学生知识掌握的程度，不能满足信息化、多元化教学要求。因此，必须改革考核方式，体现学习的过程性评价。

改革后课程考核由线上学习通平台成绩(30%)、线下形成性成绩(40%)、期末试卷成绩(30%)三部分组成，形成多元化教学评价。各个部分的考核组成如表2所示。

表2 课程考核方式及组成

五、结语

以产教融合、校企合作为引领，引入企业真实生产案例，使教学内容与企业生产相结合，可将企业先进的生产技术融入教学，更新书本上陈旧、过时的知识。通过采用超星学习通APP及网络教学平台，学生可以在任何时空进行课程学习，为学生自主学习和互动学习提供保障。采用翻转课堂的线上线下混合模式进行教学，可提高学生的学习积极性和学习兴趣，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，提高课堂教学效果。