植子伦，刘慧英

（1.湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081；2.南宁师范大学 环境与生命科学学院，广西南宁 530001；3.广西科学技术普及传播中心，广西 南宁 530022）

2020年，我国减贫事业进入“后脱贫”时代，减贫工作从消除绝对贫困走向减缓相对贫困[1]，巩固脱贫成果衔接乡村振兴成为当前任务。党的十九届四中全会提出：“坚决打赢脱贫攻坚战，巩固脱贫攻坚成果，建立解决相对贫困的长效机制”[2]。教育脱贫是拔除“穷根”的长效途径，具有基础性、先导性和持续性作用[3]。而民族地区因地缘复杂、基础设施滞后、民族文化等特点制约其经济与地域的发展，尤其在教育问题上，属于教育脱贫的“精准区”。学者奥莫尼亚（Omoniyi）表明，教育通过投资人力资本实现个体的可持续发展，提高认知能力和生产力，发挥着极其重要的消除贫困作用[4]。事实表明，在各类开发式扶贫政策中，金融扶贫、产业扶贫、健康扶贫等政策无疑都是摆脱贫困的有效方式，但贫困人口缺乏可持续发展的能力，难以斩断贫困根源。教育一方面可提升个体的认知能力和发展潜力；另一方面可提高生产力，降低贫困风险。“后脱贫”时代，教育脱贫是解决相对贫困的方式之一。现有的教育脱贫研究热点集中于宏观的政策指导类、实践视域的职业教育类、模式创新的信息化研究[5]，微观分析较少。鉴于已有研究现状，本研究基于广西壮族自治区的两个民族自治县（国定贫困县）2018户入户调查数据，运用SPSS 25.0对2018户建档立卡户和非建档立卡户的教育与经济收入关联性进行分析，并结合脱贫攻坚期间开展的教育脱贫经验，为巩固民族地区教育脱贫成果和衔接乡村振兴寻绎路径。……