【摘要】传统的古诗阅读方法在梳理古代诗歌鉴赏专题，求得复习的高效方面颇有成效。然而考生在阅读时，往往囿于固有的语法体系，又受到因果、时空、主客等逻辑理性摆布，往往不能真正读懂诗歌。因此，无论是“读懂诗家语”，还是“情景语境”教学，对于解决高三复习的模糊、笼统，让古代诗歌教学更加清晰、具体，都有一定的纠偏作用。

【关键词】古诗阅读方法;反套路;诗家语;交际语境

【中图分类号】G633              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）10-0105-02

【本文著录格式】许莉.核心素养视域下高考古诗文阅读复习思考[J].课外语文，2021，20（10）：105-106.

一、古诗文教学的得与失

强化“知人论世”，引导学生熟知教材选文涉及的诗人及相关背景知识。强化“知人论世”，目的在于引导学生通过梳理不同时代、不同流派的作家作品，为学生构建重要诗歌流派、作家风格的知识网，强化学生对作者生平、创作背景方面的联想，进而引导学生阅读“入境”。强化诗歌题材意识，构建学生的“类属”体系。“类属”说的是某类诗歌在意象选取、手法运用、情感表达等方面具有一定的共性。高三复习时我们往往根据题材进行分类，如咏物言志诗、羁旅思乡诗、送别怀人诗、边塞征战诗等，以期让学生获得“读一首诗，知一类诗”的效果，引导学生“入轨”。强调“以意逆志”，借助“意象”与诗人产生“共情”。“意象”是主观情感和客观物象的有机统一，是意境构成的重要元素，也是我们正确把握诗歌感情基调、走进主人公情感世界的重要凭借。通过分析、整合意象来品读诗歌，引导学生“入情”。……