刘忠旭 陈飞飞 黄 蕾

(1. 西南大学教师教育学院,重庆 400715;2. 四川省遵义市第四中学校，四川 遵义 563000；3. 四川省自贡市富顺第二中学校,四川 自贡 643200)

1 引言

从知识的结构来看,知识是由符号表征、逻辑形式和价值意义三个内在的要素相互关联构成的整体。教育学家杜威说过：“所有的知识,所有的科学都试图掌握万事万物的意义。”在学习过程中,学生如果没有深刻理解概念的物理意义,那就无法利用它来解决实际问题。

《普通高中物理课程标准(2017年版)》指出：物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等四个方面。其中物理观念是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，物理概念是物理观念的基本要素之一,而深刻理解其物理意义又是掌握物理概念的基础。

概念的物理意义是指这个概念的内涵与外延及其关系，包含在物理量的定义、性质、作用、功能、与之相关的物理现象和过程的联系之中。学生在物理学习过程中,往往难以理解精炼化的物理概念,总是采取机械记忆的方式,在解决实际物理问题时,学生便难以灵活应对。本研究采用自制问卷,调查中学生对密度的物理意义的理解水平,并试图从学生认知和教师教学两方面分析调查结果。

2 调查分析

2.1 问卷设计

笔者通过教学实践,发现刚接触物理的八年级学生对单一维度的物理概念容易掌握,而对多维度复合的物理概念不易理解。本研究选择调查八年级学生对密度物理意义的理解水平，由于文章篇幅的限制,本文只呈现问卷的部分内容。……