吴 敏

(江苏省常州市第二中学，江苏 常州 213003)

1 PGR范式简介

PGR是Practice(实践)、Guidance(引导)、Refinement(凝炼)的英文缩写，P是指学生基于真实问题情境的独立思考、自主实践、展示交流；G是指在主体实践的基础上，教师设计结构化问题，有目的、有针对性地引导学生再实践；R是指对上述问题解决过程的评价、总结与拓展再运用，在前面两个步骤的基础上，教师和学生通过评价反思提炼思维方法。[1]下面以“测金属丝的电阻率”实验复习课为例，谈一谈基于PGR范式的物理复习教学设计及其启示。

2 基于PGR范式的物理复习教学设计

2.1 变基础梳理为情境化提问

实验复习课通常是教师带着学生先回顾实验原理、操作步骤、误差分析、注意事项等内容，再通过习题来巩固。PGR范式倡导学生的思考、实践在前，在“测金属丝的电阻率”实验复习课上，笔者先通过图片展示实验场景，再把要回顾的实验过程设计成情境化的问题，把知识的简单梳理转变为情境化问题。

A.l是被测金属导线接入电路的两个端点之间的有效长度，测量时应将导线拉直

B. 测金属导线直径一定要选三个不同部位进行测量，求其平均值

C. 在用伏安法测电阻时，通过金属丝的电流不宜过大，通电时间不宜过长

D. 由于被测金属导线的电阻值较小，一般采用电流表外接法，测量值大于真实值，电阻率的测量值偏大

(1) 学生自主学习(P)

学生对选项B提出了疑问，对与选项D相关的内容则有所遗忘。

(2) 教师引导(G)

教师引导学生观察图1，该图为金属丝的放大特写，学生发现金属丝粗细很不均匀，立即理解了选取三个不同部位测量直径的必要性。……