【摘 要】数学运算是学生在学习中的重要内容，也是进行其他数学知识学习的基础。本文通过对各学段学生在数学计算学习过程中出现的错例进行分析，挖掘学生计算错误的根本原因，从而探究适合一线教师日常教学、学生计算学习的计算策略。

【关键词】运算能力;错例研究;计算策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2021）34-0194-02

运算是数学的骨干，巧算是计算的精髓。数学教学很多情况是在抽象趋同和重复操作，特别是计算教学，既贯穿整个小学数学教学，同时整个计算思维体系螺旋上升又紧密联系[1]。下面，笔者针对学生运算学习中存在的错例进行分析，寻找提高学生运算能力的策略。

1  追根溯源“见盲区”，关注学生计算过程中生成的问题

1.1  运算盲区一：计算教学中没有落实数位对齐的算理感悟

数学运算的产生源于事物数量间的关系的分析处理，小学生年纪较小，还看不出事物之间的内在联系与本质特征。因此在学习加减法的过程中，学生常常只关注运算表象，如对加法的理解停留在“数字+数字”，没有真正理解运算算理。下面举一个经常出现在计算练习中的对比习题：

在这组对比练习中，初步学习了整数加法的学生比较容易算成2+38=58，这说明学生对数学运算算理理解不到位。运算是基于法则进行的，而法则又要满足运算定律。因此，算理为法则提供了理论依据，法则又使算理具有了可操作性。在教学中，教师要让学生先观察分析，找一找上下两题的异同，从本质上关注运算练习的初衷，让学生体会数学运算过程中“数位对齐”的重要性和必要性。……