【摘 要】班主任通过职业体验活动开展初中劳动教育，应用实感、实境与离线的具身化策略，将校内体验与校外实践相结合，突出学生的体力劳动与脑力劳动并重。在实际实施中要紧扣时代特征，指导学生开展创造性劳动，启蒙学生的职业意识与塑造正确的劳动价值观，帮助学生形成劳动自觉。

【关键词】劳动教育;职业体验;具身认知

【中图分类号】G40-015  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）15-0067-04

【作者简介】郭炳宏，西安交通大学苏州附属初级中学（江苏苏州，215000）教师，二级教师，曾获2020年江苏省中小学班主任基本功大赛（初中组）一等奖。

如何基于时代发展与社会职业需求，既注重劳动教育内容和形式的创新，又实现劳动教育的系统化、连续性，因地制宜地开展班级劳动教育，成为班主任必须破解的新难题。笔者探索运用具身认知理论，创设劳动情境，以青梅的种植、管理、销售实践为抓手，引导学生从校内走向校外，体力劳动与脑力劳动并重，突出创造性劳动，在劳动实践中提升学生的劳动素养。

一、理论认知，初中职业劳动教育实践构想

初中阶段的学生充满好奇心与探索欲，职业体验是开展初中劳动教育的一种有效方式。具身化的学习过程是学生全身心参与的过程，学生的认知、身体、情境相互影响，具有涉身性、体验性与环境嵌入性，有利于激发劳动的主动性与积极性。

基于职业体验的初中劳动教育由三个部分组成：职业探索、职业感知与职业成长。班主任可……