李君学

近几年，随着社会的发展，再加上独生子女入学的高锋期，一部分学生出现了不懂得尊重同学、尊重老师，甚至不懂得尊重父母等现象，厌学的学生也越来越多。这些都跟情商太低有关。通过近几年的教学实践证明，在特定情况下，情商可以弥补智商的不足，促进智商的发展。作为语文教师要让语文课堂承担情商的培养。那么在初中语文教学中如何让情商尽显威力。下面是我在语文教学过程中的几点尝试：

一、在民主、和谐的课堂氛围唤醒情感

作为语文教师应了解学生学习水平与心理特点，关注他們的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。因为现在农村有许多留守儿童，从小是在爷爷奶奶身边长大。小学就没能好好学习文化课，大多数的学生对于在初中语文学习感到困难，甚至对语文课堂是冷漠的。怎样摆脱这种局面，让学生获得成就感和自信心？首要的是让学生在课堂上获得一种尊重，进而树立他们的信心。美国心理学家玛斯洛认为：人人都有尊重的需求，它包括自尊和受到别人的尊重。中学生已经有了初步的人格观念，有明显的得到尊重的心理需求，他们常把受到老师的尊重和鼓励视为一种成功。比如我在教学朱自清的《春》时，我抓主农村孩子在田野中的生活情景，让学生找到自己最喜欢的语段读给同学们听并说你喜欢的原因？同学们都纷纷的发言，其中有一个双差生断断续续的读者“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。”读完后课室里鸦雀无声，此时他大声说：因为我经常做这些动作。同学们向他投向赞许的目光，让他获得成就感和自信心。

二、利用丰富感性的文学形象来激发情感

《初中语文课程标准》在教学建议中要求我们：重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高。教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验，同时要重视情感态度与价值观的正确引导。文学是以情动人的，文学作品一般不直接向读者灌输什么，往往是借助文学形象去间接传达作者对生活的理解。文学作品的教学，通过品味语言，运用形象思维再现形象，让文学形象在学生头脑中逐渐复活，触动学生的情感，由此来把握作自己的情感。比如：在教学《回忆我的母亲》一文时，我是抛出三个问题的：1.请同学们从文中找出带有“还”字的语句，找出一句抢答一句。2. 把“还” 字句分类3. 结合上述的还字句分析母亲的形象。问题的提出就像是一个悬在空中的苹果 ，要让学生看得到并能引起欲望 ，跳起来又能摘到还能激发热情。一波才动万波随荡，母亲的形象栩栩如生的呈现在眼前，他们哪种群情激昂的氛围，简直压也压不住，我顺着这种氛围，让懂得如何尊重父母、尊重老师、尊重同学。

三、启迪心灵巩固情感

学生的兴趣有了，情感激励起来了，但这不是目的，这仅仅是教学的艺术手段，教学发展到这个层次时还需要鼓励学生的心灵，调动学生的灵感，引导学生去思考、探索来巩固情感，比如：我在教学《我的叔叔于勒》这一文时，因为这篇课文展示了于勒从穷到富，又从富到穷的升沉过程，描述菲利普夫妇对于勒态度的几度变化，揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私心理。小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。我提出一个问题《我的叔叔于勒》中哪些地方表现出我对于勒叔叔的亲情，学生眼睛一亮，纷纷的在文本搜索相关的信息，有的学生说：我看于勒叔叔的手和脸。有的学生说：我的心里默念于勒叔叔。有的学生说：我给了于勒叔叔10个铜子的小费。

总之：在语文教学中让学生从内心里投入感情，可谓“弹动七弦琴里那根绷得最紧的弦线”，因而学生的情感在在民主、和谐的课堂氛围唤醒、利用丰富感性的文学形象来激发、启迪心灵巩固。将苦人的语文课变成了愉快的语文科。情商在初中语文教学过程中尽显威力。