刘艳莉

阅读教学是语文教学的重要组成部分，占比重最大。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，而且是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，而收效少”的问题。课程改革以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断地研究。那么要提高阅读教学的实效性，应该怎样做呢？我认为可以从以下几方面进行：

一、精心导入，提高阅读教学有效性的基石

俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。精心的教学导入，既调动了学生的兴趣，又打开了学生的思维，为提高阅读教学的有效性做了铺垫。我在执教《鸟的天堂》时，是这样导入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睁开了睡眼，小动物们都从睡梦中慢慢地苏醒过来，树林里又开始热闹起来。闭上眼睛，静静地听，你听到了什么？（伴随着的是一阵动听的鸟叫声），看，你看到了什么？（出示了有许多快活的小鸟的图片）。学生的兴趣一下子被激发出来了，整个课堂变得生动而活跃。

二、师生互动，营造生动活泼的课堂环境

在教学过程中，教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生，打动学生的心灵。对于文质兼美、情文并茂的课文，教师还要注意在范读中准确传递课文所蕴涵的作者的思想感情。在学习新课文时，教师应根据学习内容，用精彩的导语创设情境，运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段，创设宽松、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，充分发挥其个性和特长，形成良好的学习心态。

三、有效引导，教给学生科学的阅读方法

在阅讀教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。

（1）朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。

（2）默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，分阶段进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。

（3）复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。

（4）精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点做出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领。通过精读和评析来提高学生的理解能力、想象能力和鉴赏能力。

四、引导学生，阅读要有自己的见解

新课标明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。所谓阅读要有独立的见解，指的是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。阅读同一篇文章，不同的人理解和感受不会完全一样，这些看法和想法，因为是自己的思考、感悟所得，就是自己的见解。要做到阅读有自己的见解，应该联系上下文、联系生活实际独立思考。阅读有自己的见解，说明阅读有了一定的收获。讨论的时候，大家把自己的见解说一说，互相交流，互相启发，阅读得收获就更大了。

语文阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量。