闵宇平 殷光黎

【摘 要】江苏省淮安市金湖县吴运铎实验学校立足行正致远，聚焦核心素养，大力改革育人模式。学校着力建构正学课堂，推进深度学习，注重建设学生学习中心，发展学生学习思维，统整学习内容，搭建学习支架，丰实学习体验，强化学习迁移，让学生真正发展。

【关键词】正学课堂;深度学习;学习思维

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）10-0048-02

【作者简介】1.闵宇平，江苏省淮安市金湖县吴运铎实验学校（江苏淮安，211600）董事长;2.殷光黎，江苏省淮安市金湖县吴运铎实验学校（江苏淮安，211600）总督学，高级教师，江苏省特级教师。

正学课堂聚焦学生核心素养，立足充分解放学生的自主性和个性，坚持以学为本，以学定教，以教促学，教学相长，着力建构以学习为中心的课堂。正学课堂坚持以学生为主角，充分尊重学生，让学生真正做主;以学习为主业，充分展开学习，让学习真正发生;以学养为主旨，充分提升能力，让学生真正成长。正学课堂的特质为：学习情感有温度，学习参与有广度，学习内容有宽度，学习行为有锐度，学习资源有厚度，学习思维有深度，学习发展有效度。

一、建构学习中心

正学课堂坚持以学业为主，建构学习中心，力推深度学习。长期以来，“教”的过度，“学”的失位一直是课堂教学的积弊而难以根本性改变。

正学课堂基于“学为中心”的理念，建构课堂学习的“五大环节”：明确学习目标，尝试学习课本，呈现学习成果，探讨学习疑难，形成学习共识。推行课堂学习的“五大策略”：一是立足学习基础。学习始自最近发展区，并提供有一定难度的学习内容，让学生“跳一跳摘到果子”。二是顺应学习天性。发挥认知天赋，激发学习潜能，形成新的发展机制。三是遵循学习规律。遵从教育常识，因材施教，循序渐进，采用合适的教学策略。四是共享学习历程。调动认知“内动力”，探求协作机制，建设共享课堂。五是发展学习能力。强化学习实践，形成独特学法。

二、发展学习思维

正学课堂聚焦核心素养，激活学习思维，力推深度学习。正学课堂不仅是传承文化知识的场所，而且是发展思维的基地。

正学课堂大力倡导并推行四种学习方式。一是比较式学习，指将两种或多种材料放在一起学习，深入比较其相似或相异机理的学习方式。比较就是为了激活学习思维，发现事物本质。二是质疑式学习，指学生自主发现问题，并带着问题潜入学习材料，经独立思考和协作互助解决问题的学习方式。借问题驱动学习，以学发现问，以问推动学。三是探究式学习，指学生自主发现和提炼出一两个有意义的问题，协同探讨和解决问题。“探究学习”是一种再学习，再深入，再求索，再创造。四是批判式学习，指学习者能对学习材料作出自己的判断、评论和鉴定，与学习材料进行内在的、真实对话的学习方式。

三、统整学习内容

正学课堂重构知识结构，统整学习内容，力推深度学习。“统整学习”是对学习材料的汇集、叠加和重构，是对学习思维的融通和整合，实现认知的跨越。“统整学习”是深度学习的内在机理，摒弃零散的浅表的认知学习，开展整合的深度的认知学习。根据布鲁姆认知目标分类学，机械记忆、简单提取、依样复制、表层理解、孤立认识等属于低认知水平的浅度学习，而分析、综合、重构、运用、评价和问题解决等才是高认知水平的深度学习。这是因为分析、综合、重构、应用、评价和问题解决都需要“统整学习”的能力，也只有这样的“统整”才能真正促进深度学习。

正学课堂大力倡导学习从碎片走向组块，组块走向全篇，孤篇走向单元，单元走向整册。如“诵读积累”，立足全文认知，摒弃机械记忆，努力让具象的文字再现于生动的画面中，让特色的语言展现在具体的图表中，让习得的语言灵活地运用在真实的情境中。这是一种多感官积极参与的学习活动，让语言文字可听、可视。

四、搭建学习支架

正学课堂强化学法引领，搭建学习支架，力推深度学习。其实“统整”不只是指学习的内容，在学习的主体、理念、方法等方面同样要体现统整的精神。学习经验在批判中继承，在借鉴中融合，在推陈中出新，也是一项重要的隐性的整合，即借鉴传统的学习经验，进行深度学习。“学习支架”是传统教育中的宝贵经验之一，也是学习活动的重要方法之一。

“学习支架”在课堂中的运用形式多，方法活，范围广，效益高。“学习支架”常见的形式有：词语式、词串式，表格式、图表式，图示式、组图式，问题式、追问式等。常用的方式有：听课、听讲支架，复述、讲说支架，口语交际支架，要点梳理支架，内容概括支架，思考、理解支架，预测、猜想支架，联想、想象支架，实验、操作支架，实践活动支架等。“学习支架”的学法价值在于：其综合分析、理解概括，以简驭繁、提纲挈领是学习活动的重要方法;其精心推敲、深入剖析，通盘把握、全面理解是理性思维训练的重要方式;其整合信息、提炼摘要，去伪存真、简洁明了是学力提升的重要历练。

五、丰实学习体验

正学课堂改进学习形态，丰实学习体验，力推深度学习。正学课堂是基于感性教育为主要特征的一种课堂文化，而深度学习的目的正是学习必须真实发生在学生的身上。这样的学习不是来自教师的授予，而是源自学生的自身体验。体验是学生最基本的学习方式，是基于学生具身的学习活动体验，以获得感性认知的学习过程。具身认知是一种建构，这种建构不仅强调认知的建构，更强调身心的同构。正学课堂通过丰富多彩的学习活动，调动全体学生全身心地投入学习实践，多感官地去感受外部世界，在动手实践中获得丰富的学习体验和感性经验，从而实现自我建构。

正学课堂尊重学生的学习天性，遵循学生的认知规律，关注学生学习过程中的体验，让学生在具体可感的情境中深度学习，经历真实的思维过程，走向真正的自我成长。“体验学习”一般有一个“亲历—反思—抽象—检验”的完整过程。活动体验式学习策略多姿多彩，常見的活动体验学习有：主题辩论、专题探讨中体验学习，游戏活动、角色表演中体验学习，批注评点中体验学习，想象再现中体验学习，一题多解中体验学习，改编改写中体验学习，以及实际操作、实验研究中体验学习，实地调查、实践应用中体验学习等。

六、强化学习迁移

正学课堂强调学以致用，落实学习迁移。正学课堂坚持习得为主，加强学习实践，注重迁移运用，让学生在学习中学会学习，在会学中深度学习。“习得”主要指学习者通过大量的练习和运用从而掌握知识和运用知识，使某种技能变得更加熟练。“实践出真知”，大脑已有的可变的知识联结，如加以迁移运用，就会变强;如不予运用，则会变弱。正学课堂努力通过多维组练，整体提能;多层推练，阶梯提能;举一反三，运用提能;自由历练，自主提能，力求学习实践活动的多样性、层次性、主体性和实效性，从而推进深度学习，让学生习得知识，提高技能。