【摘 要】对于学前儿童来说，语言不仅是交流的工具，也是学习的对象。学前儿童语言教育的根本任务旨在把握儿童语言发展的规律，促进儿童自然获得语言经验，提高语用能力。我国目前的学前儿童语言教育存在着诸多亟待解决的问题，这些问题一定程度上阻碍了儿童的语言发展。

【关键词】全语言教育;学前儿童;语言教育

【中图分类号】G612;G420  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0220-02

“教育是慢的艺术”，看似无心，实则有意。《孩子，你慢慢来》是台湾作家龙应台从一个母亲、一个知识分子的视角，记录了孩子的成长历程和自己的心得的一本书。读者能够从细腻而又干净的言辞中，感受到一种强大的育儿教育理念——给孩子需要的爱，耐心地等待孩子成长;解读出一种崭新的全语言教育观念——孩子的语言学习是一个从整体到局部的渐进过程，语言是孩子在社会生活中需要学习的非常重要的工具，尊重和适应孩子自身发展规律是对人性善的弘扬，也是对当今教育现状的提示和警醒。

一、全语言教育观概念解析

全语言教育观是当前西方儿童语言教育重要的一种理论思潮。它不仅吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，还融合了杜威、皮亚杰、乔姆斯基、维果茨基等人的教育理论精义，是近二十年来一些西方国家特别是美国非常流行的一种儿童语言课程观。这一课程观是由美国心理语言学家肯·古德曼最早提出的，并将其定义为“一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”[1]。这一理论的主要主张是语言的发展是整体的，由语意、语形、语用组成，不可分割;语言中的音、字、词、短语等，都只是语言片段[2]。一言以蔽之，全语言教育观应是以儿童为中心，由儿童根据自己的兴趣和需求，学习具有实用性和有意義的知识，以发展并提高儿童语言能力为目的的教育观念。

（一）核心观念的诠释

“全语言”英文为“whole language”，其中的“whole”是指“完整的、整体的、不可分割的”，蕴含着全语言的核心精神。因此，全语言教育的观念具体应体现在如下几个方面：

一是学前儿童语言教育目标和内容应该是完整的，包括口语、书面语、母语和外语，要把提高儿童听、说、读、写四方面情感态度和能力作为教育的目标，把提高语用能力作为教育的重点。

二是学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、多样的，不需要使用特定的教学材料，引导儿童亲历真实的听、说、读、写事件，进行动脑、动口、动手实践，成为主动的学习者。

三是学前儿童语言教育的观念、目标、内容、方法、形式、手段、资源等需要高度整合，这是由儿童身心特点和学习特点所决定的。教育必须是整体性的教育，这样才能有效地促进其健康和谐发展。

（二）哲学视角下的全语言教育观

全语言教育观不仅仅是一门语言教学方法，也是一种教育哲学观，它主要是对语言、学习、课程、教学与教师四方面的作用和关系的重新思考。

（1）语言观。人们普遍认为语言是一种符号系统，是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则的社会约定成俗的符号系统。同样，全语言教育观也认为语言是一种符号系统，但全语言从社会语言学中吸纳了新的观点，重新构建了一种新的三位一体的语言观，即“语言是系统符号，语言是具体的交际事件，语言是世界观”[3]。全语言的这一诠释进一步充盈了语言教育的内涵和实质，同样，《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在语言领域部分就开宗明义地指出，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力，通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知[4]。因此，《指南》对幼儿语言学习的要求和全语言的观点是一致的。

（2）学习观。全语言认为自然的语言习得并不是个体独自建构的过程，而是一种社会建构的过程。所以，儿童的语言学习离不开社会环境。教师应该创设一个自由宽松的语言交往环境，让幼儿成为语言中的主动学习者，这一主动学习过程应该是得到教师有效支持的语言交往过程。

（3）课程观。基于全语言讨论的课程观，本质就是定位于儿童生活的课程观。对儿童来说，生活皆课程。《指南》中明确指出，应该关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。无论在家庭还是在幼儿园，都存在大量语言交往和学习的机会，教师不应把关注点集中在专门的语言教育活动上。

（4）教学观。在全语言课程与教学中，全语言教师起着关键性作用。全语言的倡导者古德曼这样描述教师的作用：“所有的孩子都是全语言的学习者，但是，没有全语言教师就不可能有全语言教学。全语言教师在教学中扮演着中介者、观察者、创造者和解放者四种重要的角色[4]。”因此，全语言教育主张教学要贴近幼儿生活，语言的学习应该以幼儿的能力和知识背景为基础，作为教师，应尽量为幼儿创造有利条件，创设一个自由、平等、宽松的语言交往环境，使幼儿成为主动的语言学习者。

二、全语言教育观对我国学前儿童语言教育的

启示

在学前儿童语言教育发展的理论、活动设计与实施等方面虽然已有大量的研究与评析，但是关于整个学前儿童语言教育发展的历程和理念的研究却较少。如何利用全语言教育的核心思想促进我国学前儿童语言教育的改革是研究者应该思考的方向，全语言教育观对我国学前儿童语言教育具有如下启示：

首先，学前儿童语言教育目标和内容应该是完整的，包括口语、书面语、母语和外语，要把提高儿童听、说、读、写四方面情感态度和能力作为教育的重点。在幼儿园教学中，教师不仅要有意识发展幼儿的口头语言能力，还要有目的地促进幼儿书面语言能力的发展;不仅要引导幼儿理解日常用语，也要引导幼儿关注文学语言，使幼儿经历一个全面的、完整的语言学习过程。在发展幼儿口语能力的同时，也应提供机会让幼儿获得前阅读、前识字、前书写的经验。271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1

其次，学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的，让儿童有动手、动口、动脑的机会，使儿童成为主动的学习者。教师应允许、鼓励幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导与帮助。如在《孩子，你慢慢来》一书中，龙应台已经意识到了不能将语言教育切割成分离的技能教育，安安在语言的关键期，龙应台有目的地引导安安学习文学语言，虽然安安不懂它是什么意思。此外，在多种语言共存的实际生活中安安也开始理解和运用四种语言（汉语、德语、英语、瑞士语）。

再次，学前儿童语言教育应创设丰富的学习环境，让儿童成为学习的主体。幼儿的语言不是成人教会的，而是幼儿自行学会的，教育者所要做的应该是为幼儿创造无所不在的语言环境，尽量引导幼儿接触多种事物，让幼儿在与不同的人交往中學习语言，教师应该陪孩子一同游戏，让孩子在快乐的氛围中学习语言。在这样的语言学习环境氛围中为幼儿提供支持和鼓励，引导幼儿与他人进行交流，重点激发幼儿在运用语言交往中的主动性和积极性，真正让他们在宽松而真实的语言环境中获得有效的语言经验[5]。

最后，学前儿童语言教育应整合其他领域的知识，促进儿童全面发展。《指南》中指出，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿语言能力的培养并非只能在语言领域学习中才能进行，在其他领域的学习中幼儿教师也应关注到幼儿语言的学习。学前教育阶段的幼儿正处于语言学习的敏感期，教师抓住语言发展的时机，可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展。

一言以蔽之，全语言教育观与《指南》的精神不谋而合，教师和家长应该尽可能让孩子接触多种事物，形成对各种物体的整体认识，伴随语言的学习，通过良性的交往让幼儿在快乐玩耍中学习语言。

【参考文献】

[1]Goodman K.What's Whole in Whole Language[M].Portsmouth，NH：Heinemann，1986.

[2]马雪琴.全语言教育理念及对我国幼儿园语言教育的启示[J].大庆师范学院学报，2012（32）.

[3]丁炜.全语言研究[D].上海：华东师范大学，2009.

[4]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[5]龙应台.孩子，你慢慢来[M].桂林：广西师范大学出版

社，2014.

【作者简介】

洪培琼（1987～），女，汉族，福建泉州人，硕士，讲师。研究方向：教师与幼儿学习心理。271D8804-3DCF-4426-85CC-975603B41CC1