【摘 要】幼儿教育在当前教育体系中具有重要作用，得到了广大教育工作者的关注。以正确的思想对幼儿教育进行优化引导，并对教育方案进行调整，能为幼儿的进步与发展打下良好基础。在幼儿教育改革过程中，教师可以游戏作为关键的教育活动，推进幼儿课堂游戏化建设，注重游戏与课程的融合与协调，可以实现寓教于乐的目标。教师可以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，打造出有利于幼儿创造性发展的学习情境，实现游戏与课程的融合。

【关键词】《指南》精神;幼儿;课程游戏化;实施方法

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0204-02

笔者对传统幼儿教育进行分析，发现由于受到传统教育理念的限制，许多幼儿教师更加关注幼儿的课程学习，忽视了对游戏教育的运用。这不仅会影响幼儿教育活动的趣味性、丰富性，还会影响幼儿对于知识技巧的学习。在《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的引导下，幼儿课程游戏化也逐渐成为了幼儿教育改革的方向。幼儿教师需要认真学习《指南》精神，并了解游戏在幼儿学习成长中的关键地位，积极地提出多元化的措施，促进幼儿课程游戏化，为培养幼儿的能力提供相应的支持。

一、以《指南》为导向促进幼儿课程游戏化的意义

《指南》以為幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心[1]。在教学中教师要把握幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，喜欢参与游戏。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

推动幼儿课程游戏化，最关键的就是提升幼儿与课程的契合度。在整个课堂的实施过程中，有趣、生动的游戏，使得幼儿可以获得全新的体验，掌握更多的知识与技巧。教师不能片面认为课程游戏化就是在各项教学活动中加入一定的游戏环节，或是增加游戏活动时间[2]。《指南》指出应该尊重幼儿发展的个体差异。教师可以在游戏化教学中观察幼儿的性格与特点，为幼儿提供个性化的教育方案。教师通过对幼儿游戏进行观察，可以及时地发现幼儿在游戏中的成功经验，并且给予幼儿积极的评价，鼓励幼儿，保证游戏能朝着良好的方向发展。总之，游戏化教学可以为幼儿打造良好的学习环境，使得幼儿接受良好的教育指导，实现幼儿全面发展的目标。因此，幼儿课程游戏化建设的基础目标就是不断地整合游戏活动与教育方法，使得幼儿在游戏的过程中获得成长，激发其思维，使其养成自主学习的习惯，积累丰富的学习经验，体现出幼儿课堂教学的趣味性，达到良好的教育教学效果。

二、幼儿课程游戏化的有效策略

（一）开展人性化多元化游戏，满足幼儿各种需求

以往的幼儿园教学多以对幼儿进行理论知识教学为主，长此以往，会扼杀幼儿的想象力、天性，将幼儿禁锢在学习理论知识的牢笼中[3]。由于教学内容枯燥、教学模式单一，生性活泼爱玩的幼儿无法长时间地集中注意力。对此，根据《指南》的精神，教师要合理地设置幼儿的课程学习计划，紧扣幼儿自身的特点和学习方式，围绕健康、语言、社会、科学、艺术等方面来设置教学游戏内容。游戏内容主要以幼儿的需求为核心，为幼儿打造出积极的教育环境。为了进一步凸显出游戏的价值，教师不单需要注重课程设置的内部结构，还需要对游戏内容的逻辑性、幼儿的接受度进行考量。

在进行具体游戏的阶段，教师对幼儿的兴趣爱好、性格特点、成长环境等都要进行分析，了解幼儿的实际心理需求，使其可以在良好的游戏环境中积极学习与探究。幼儿的学习与实际生活有紧密的关系，生活对幼儿来说也是重要的体验。游戏应该与幼儿的生活经验相融合，解决幼儿想要了解的问题。如《指南》中对幼儿的科学素养培养作出了要求，教师就可以结合幼儿的特征来设计游戏。数学认知是科学素养的重要内容，教师在对幼儿进行数学教学的时候，可以为幼儿播放《数鸭子》这首儿歌，使得幼儿可以进入到良好的学习状态中，保障后续教学活动的顺利开展。在教幼儿数数的时候，最经常使用的方法就是数手指，教师可以丰富教学方式，如让幼儿数糖果。因为这一场景在生活中比较常见，幼儿接受起来更加容易。教师每次从罐子里拿出一些糖果，并询问幼儿有几颗，对回答正确的幼儿则需要给予激励。这一游戏设计的关键出发点就是幼儿喜欢吃糖果。所以，幼儿对于教师提出的问题，会积极地参与活动，很快便能学会数数的方法。

（二）运用灵活多变的教学方式，帮助幼儿主动探索

许多幼儿教师依赖教材进行教学，没有对现代化教学方法进行研究，大都采用灌输式的讲解方式。幼儿会感觉教学内容无趣，产生抵触心理。对于幼儿来说，在玩中学更能激发其参与兴趣。教师可以为幼儿设置合理的游戏，打造良好的活动环境，激发幼儿的游戏兴趣，使其积累知识经验。

以大班“落下来”的科学活动为例，教师需要投放不同的物体，如羽毛、木头、铁块、积木等材料。教师鼓励幼儿将各种材料从高处抛下，并且观察各物体下落的轨迹，引导幼儿初步了解物体运动轨迹以及重量对物体运动轨迹的影响[4]。再以小班“神奇的瓶子”教学为例，教师可先让幼儿自己玩瓶子，发现瓶子中的水变成了黄色、红色，而有的瓶子怎么摇都没有发生变化。教师需要积极引导幼儿思考，让幼儿打开瓶盖，发现有的瓶盖上没有颜料、有的瓶盖上有颜料。幼儿在发现秘密的那一刻，也能体会到学习带来的快乐。

（三）建立互动性交流性关系，鼓励幼儿参与游戏

幼儿的接受能力有限，开展幼儿教育需要以启蒙教育为主，激发幼儿的创新思维，提升其学习知识的能力[5]。但从实际情况来看，幼儿教育多以教师为主体，幼儿处在被动学习的地位。长此以往，幼儿教育领域可能会形成恶性循环，甚至对幼儿的教育与发展产生一定的影响。因此，教师应当建立有效的教学互动机制，鼓励幼儿主动参与，成为学习的主体。在实际的幼儿课程教学中，教师需要引导幼儿在游戏中发现自己感兴趣的事物，引导幼儿掌握相关知识。在此过程中，教师则是重要的引导者、观察者。基于此，在教学阶段，教师需要为幼儿营造和谐、愉悦的教学氛围，并设置幼儿容易理解的游戏，以吸引幼儿的注意力，促进教师与幼儿的沟通，拉近教师与幼儿的关系。在教师参与其中以后，可以指导幼儿如何做游戏，并为幼儿示范，在潜移默化中影响幼儿的言行[6]。实现课程与游戏的融合，可以将教学活动的重点融入游戏活动中，丰富游戏的内容，实现寓教于乐的教学目标。

根据《指南》的要求，教师可通过一些合作性的体育游戏来锻炼幼儿的身体以及人际交往能力。如“运彩蛋”游戏，教师要为幼儿准备一个球、一块黑布作为游戏道具，让幼儿两两一组做游戏。两个幼儿需将黑布拉直并且将球放在上面，将球运到目的地，在一分钟以内哪个小组运球数量最多就代表胜利。这一游戏能对幼儿的协作能力进行培养。在幼儿游戏教学的过程中，教师采用科学化的教学方式，可以打造出和谐的互动氛围，有利于幼儿积极参与游戏，培养幼儿团结协作的品质，促进幼儿教学达到良好的教育效果。

综上，幼儿教师需要采用更加高效的教育方式，游戏就是一个突破口。对于幼儿来说，游戏具有一定的教育价值。教师可以《指南》为导向设计游戏化教学方案，要尊重幼儿的个体差异，为幼儿创设良好的学习环境，促进幼儿自主探究，使得幼儿能积极参与课堂活动，并且感受到课程游戏化的乐趣，锻炼幼儿的各项能力，激发幼儿的创造意识。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张亚娟.基于幼儿课程游戏化的探析与实践[J].科学咨询（教育科研），2021（3）.

[3]朱婷婷.多元整合，有效推进幼儿课程游戏化[J].科学

咨询（教育科研），2021（3）.

[4]郑爱民.基于课程游戏化的幼儿游戏课程教学改革[J].才智，2020（11）.

[5]杨双双.基于课程游戏化的幼儿活动开展[J].科学咨询

（科技·管理），2020（3）.

[6]李会丽.论幼儿园课程游戏化与教师专业成长[J].现代

经济信息，2019（19）.

【作者简介】

黄晓敏（1989～），女，汉族，江苏南京人，本科，一级教师。研究方向：学前教育。