【摘 要】本文分析幼儿园混龄自主游戏的导引策略，认为组织幼儿园混龄自主游戏，一是把握导引时机，适时介入;二要丰富游戏材料，导引游戏深入;三要多元评价游戏，巧妙导引玩法。在策略运用的过程中，教师应通过激励、释疑、质疑帮助幼儿获得游戏新经验，推进幼儿深入游戏，促进幼儿社会性的发展。

【关键词】幼儿园;混龄自主游戏;观察;导引;策略

【中图分类号】G612  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0202-02

自主游戏将幼儿的生活和游戏相结合，一般都是以班级为单位的游戏方式，然而混龄游戏是一种组织不同年龄幼儿一起游戏的重要的幼儿园活动方式。笔者所在的杭州市余杭区运河第一幼儿园在户外和各层走廊以及功能房创设了一系列的社会性自主游戏。在游戏开展中，教师尝试打破班级界限，开辟了“迪斯尼乐园”主题式游戏环境，每周组织两次全园混龄自主游戏。游戏中，幼儿以大带小，体会到了同伴间相互照顾、相互学习的乐趣，这对教师也提出了更高要求，因为在混龄游戏中，幼儿年龄不一样，势必要求教师因材施教，也就是说教师必须关注每个个体，综合开展游戏活动[1]。

一、教师的准备工作

教师要分析不同年龄幼儿的发展状况，针对年龄特点，能力差异，从不同的角度来观察幼儿[2]。如在进行游戏角色分配前，教师要分析能力强的大班幼儿是否能承担每个区域的主导角色，能否在体验乐趣的同时，学着关心照顾年幼的同伴;观察年龄小的幼儿是否乐意参与游戏，分析他们能否体验被他人照顾的信服感和乐趣。

二、混龄自主游戏的导引策略

在混龄游戏中，教师角色定位很重要，教师应是幼儿游戏的引导者、好伙伴，要及时关注，适时干预，抓住每一个教育契机。

（一）把握导引时机，适时介入

1.当幼儿发生冲突，活动暂停时需介入

幼儿由于年龄小，缺乏生活经验，有时往往由于意见不和而发生冲突，这时需要教师及时引导，帮助幼儿提升解决问题的能力，培养谦让的品德，进一步强化幼儿的良好行为[3]。

【案例实录】

在实际活动中，由于“小猪超市”内有大班的幼儿，也有中班的幼儿，摆货架是大班一幼儿主要负责，其会安排其他的幼儿去做事。在布置时，大班幼儿觉得饮料应该放在货架下面一层，可中班的幼儿则认为应该放在上面。當两人僵持不下时，笔者适时介入，了解原因后问大班幼儿：“饮料瓶子这么高，放在下面的货架上能放得下吗？”她说：“可以横过来放，因为放在下面顾客拿着方便。”“但是横着放在下面好看吗？你有看到过超市里的饮料是横着放的吗？”笔者又问中班的幼儿：“你说放在最上面，顾客能看到吗？”于是两个幼儿把饮料都放在了中间层。笔者及时的引导使矛盾没有扩大，培养了幼儿解决问题的能力和谦让的品德，进一步强化他们良好的行为。

2.当幼儿遇到困难，寻求帮助时需介入

幼儿毕竟年龄小，缺乏生活经验，在游戏时难免会遇到困难，这时就需要教师善于发现幼儿的困难，给予其一定的引导和帮助，使游戏继续[4]。

【案例实录】

在“开心农场”游戏中，两个幼儿根据自己的生活经验，尝试用长短不一的树枝搭一个葫芦架，他们采用两两合作的方式，一个抓住树枝，一个绑。可是幼儿的力气是有限的，他们没有绑得很牢固，整个架子松松垮垮的，架子怎么都站不起来，最后的结尾工作——打结，也成了一个难题。这时候教师可以引导幼儿思考怎样才能让架子站得稳稳的，能否借助其他的材料。于是，笔者和幼儿就拿来一个泡沫板，扎上四个洞，用来固定架子，有了泡沫板的帮助，幼儿的问题得到了解决。

3.有不安全因素时，造成隐患时需介入

游戏过程中难免会出现一些突发事件，如不安全因素等，这就需要教师及时导引，化解隐患，提醒幼儿遵守游戏规则，使游戏正常开展。

【案例实录】

在混龄游戏中，笔者在“瑞比银行”附近看到两幼儿手里拿着串串烧的东西在取钱，便走上前去问他们：“这个烧烤是从哪里买的？”一幼儿指了指一旁的餐厅说：“在那边买的。”笔者说：“那里有坐的地方，为什么不吃好了再出来玩啊？”他说：“这样又能吃又能玩呀。”笔者说：“可是这里有好多的小朋友，你拿着棒子很危险的，会碰到其他小朋友的。”然后他不愉快地走到餐厅去了。活动结束后笔者问这个幼儿：“拿着细细的小棍走在路上危险吗？”幼儿

说：“这样小棍容易戳到自己和别人。”经过这样的讨论，幼儿认识到拿着小棍玩游戏会有危险。

（二）丰富游戏材料，导引游戏深入

1.增加有关联的实物材料

当游戏情节枯燥、单一时，教师应根据幼儿的生活经验，协助幼儿增添有关联的实物材料。教师间接地介入从而引发幼儿深入游戏，做幼儿游戏的支持者。

【案例实录】

在“安迪的家”游戏中，“妈妈”进入“家”里，顺手拿起扫把开始扫地，然后整理玩具，最后拿起奶瓶给旁边的“娃娃”喂奶，“爸爸”就一直坐在沙发上看书，“宝宝”在那边搭积木。一家人一直都自己做自己的事情。笔者走进去，和幼儿进行讨论，去“超市”购置一些家具和物品，并一起在“家”中布置厨房、客厅、游戏厅、化妆间等不同功能的房间，让游戏增添了乐趣。

2.加入低结构的废旧材料

低结构材料的投入，能使幼儿将材料制作成自己游戏需要的替代物。当幼儿对某一游戏不感兴趣时，教师可加入一些辅助材料，发挥材料的多变和暗示作用，引出新的游戏情节。

【案例实录】

在“迪斯尼美食一条街”游戏中，虽然实物丰富，但随着游戏情节的深入，活动中提供的仿真度高的实物材料不再对幼儿有吸引力了。于是，笔者适时加入了硬纸壳、挂历纸、竹签、吸管等废旧材料，让大班幼儿自己动手通过剪、贴、串等制作出各种烧烤食物及其他美食，小中班的幼儿也学着哥哥姐姐，从美工区取来各种颜色的橡皮泥，自己动手做汤圆、水饺等美食，美食街重新热闹起来。

（三）多元评价游戏，巧妙导引玩法

混龄自主性游戏活动的评价，就是帮助幼儿获得新经验，促进不同年龄段的幼儿发展。

1.激励，引发新经验

每个幼儿每个阶段都有不同的经验表现，教师要利用激励性语言引导幼儿，从而为下一次活动指引新的发展方向。

【案例实录】

在“自制手工区域”中，一中班幼儿看见一个大班幼儿做的绳结项链很好看，也想试一试，可这对于中班幼儿来说难度有些大了，最后在大班幼儿的帮助下，中班幼儿完成了制作。这时笔者走到中班幼儿身边，表扬了她做的项链。于是她非常兴奋地吆喝着卖项链。

2.释疑，提升新经验

混龄自主游戏处处充满着幼儿的互动。当幼儿提出问题时，教师应有效回应和及时引导，帮助幼儿解释问题的所在，让幼儿品尝到自己解决问题的快乐。

【案例实录】

“迪斯尼乐园”游戏开始了，笔者来到了“小猪超市”，看两个幼儿都拿了一盒饼干，他们就到收银台去问：“一包饼干多少钱？”收银员说：“5块。”一幼儿看了看手里拿的钱，说：“啊？我带的钱不够啊？”这时就问笔者：“老师，怎么办啊？”于是笔者随即问：“那你还剩多少钱，缺多少钱呢？”幼儿

说：“我只有3元钱，还差2元？”另一幼儿想了想说：“我也想买饼干，我还剩2元钱，我们一起买吧。”笔者随即说：“这个主意不错！”最后两个人成功买到了饼干。

3.质疑，丰富新经验

游戏中教师应适当发表一些参考性的建议，引发幼儿对下一轮活动的新思考。教师可通过质疑的形式来促使幼儿思考与观察，推动活动的继续。

【案例实录】

“米奇剧场”越来越受欢迎，幼儿都急急地装扮好，走到舞台中间摆姿势，都想在镜头前显露一下。可是人太多，舞台比较拥挤，大班幼儿力气大，总能站在舞臺最前面，而大多小班幼儿只好在舞台后面展露一下。有的幼儿就向笔者求救了：“老师，人太多了！”“老师我们拍不到了！”笔者便提出问题：“摄影师没办法拍了，因为人太多，拍下来很不好看，怎么办呀？”只听到大班的幼儿说道：“大家排好队一个一个上来，小班的站在前面，大班站后面。”就这样，几个大班的幼儿做好了现场调控。

三、实践后的成效

在混龄自主游戏中，幼儿不仅能获得丰富的认知，还能获得身心的愉悦，以及交往能力的提高。混龄自主游戏让小中班的幼儿跨越班级、跨越年龄，幼儿自主选择、自主操作、以大带小、共同游戏，实现了以幼儿为本，将游戏的自主选择权交给幼儿，幼儿体验了游戏的快乐，激发了幼儿的游戏兴趣。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.幼儿教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]葛晓英.混龄班幼儿教育活动实例[M].福州：福建人民

出版社，2011.

[4]盖艳梅.浅谈幼儿园户外混龄自主游戏的优势[J].读写

算，2020（9）.

【作者简介】

陈莉芬（1978～），女，汉族，浙江杭州人，本科，一级教师。研究方向：幼儿教育。