【摘 要】文言文是中华民族传统文化的瑰宝，学习文言文有助于让中华民族的传统优秀文化植根于学生的心田，使学生充分领会民族精神文化的内涵，促进学生文化素养的提升。小学阶段是对学生进行文言文启蒙教育的黄金阶段，但传统的文言文教学难以有效激发学生的学生兴趣，导致教学效果不尽如人意。“1+X”阅读教学策略是对文言文阅读教学的一种创新，本文从课前准备甄选教学文本、课堂导入激发阅读兴趣、以教促学优化教学方法几个方面对这一策略进行了研究，以供参考。

【关键词】小学语文;文言文;“1+X”阅读教学;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0157-02

所谓“1+X”阅读教学，是指教师为了让学生实现阅读能力的迁移，达到培养和提高学生阅读能力的目标，通过讲一篇课文，组织若干篇泛读或是课外阅读文章，指引学生运用阅读方法进行自读的教学过

程[1]。采用此方式开展阅读教学，能够有效拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读意识，使语文的实践性得以体现，同时有效推动对教学设计、教学方案的创新变革。将“1+X”教学模式运用到小学语文文言文阅读教学中，需要教师对文言文阅读进行分类，确立主题，以便更好地开展“1+X”阅读教学[2]。

一、甄选“1+X”教学文本，明确教学目标

教师在实施文言文“1+X”阅读教学前，要对“1+X”有正确的认识。“1”是指语文教材中的任一文言文课文，“X”是指辅助教材实现阅读教学目标的课外阅读文本，数量在3～5篇左右。基于此，教师要依据教材内容和学情选擇合适的文言文进行组合[3]。文言文对小学生来说比较难理解，因此教师应选择篇幅短小、内容浅显的文本。

以统编版教材为例，教师可选择五年级下册的《杨氏之子》作为“1+X”阅读教学活动中的“1”，为学生进行文言文阅读方法的讲解，同时选择《司马光》《王戎不取道旁李》《陈太丘与友期》作为“X”，帮助学生进行课堂阅读能力的迁移训练，达到提升学生文言文阅读能力的目的。在选择好文本后，教师要确立“1+X”阅读教学目标：第一，在“1”的阅读教学中让学生通过参考注解、联系上下文的方式初步理解《杨氏之子》的大意，在教师的指导下对课文进行深入阅读与学习，理解文言文内涵，并能够熟读背诵，为后期的文言文学习做铺垫。第二，利用学习《杨氏之子》的方法对“X”文本进行自主阅读学习，培养学生对文言文的阅读兴趣，激发学生对学习我国优秀传统文化的热情。第三，指导学生把握学习难点，通过比较阅读，逐步让学生梳理出几个儿童的共同点，从他们身上学习这些重要的品质并运用到生活中。

二、利用“1+X”进行导学，激发学生兴趣

在文言文“1+X”教学中，为了有效吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣，教师要积极对学生进行导学指导[4]。导语的设计能够快速激发学生的探究兴趣，为学生营造良好的阅读氛围，有助于提升课堂教学

效果。

如在本次课程教学中，教师可设计如下导语：“请同学们打开自己的记忆宝库，说一说你知道的关于聪明人的故事……我们在学完《杨氏之子》后，像这样‘甚聪惠’的智童在古代还有很多。今天我们通过一组文言文来了解古代几个有智慧的孩子的故事……”这样生动有趣的导语能够使学生对接下来要学习的几个聪明孩子的故事产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，为其深入理解文言文大意、掌握学习文言文的方法打下坚实的基础。

三、利用“1+X”促进教学，优化教学方法

（一）以“1+X”教学促进学生理解

在小学语文文言文“1+X”阅读教学中，要想让学生提升阅读能力，教师需要积极转变教学理念，运用“1”的教学让学生掌握阅读方法，如阅读交流、分层推进、表述阅读体会等，以此指引学生实现对“X”篇目的阅读理解[5]。

首先，可由学生自主阅读《司马光》，第一次读时要读正确，注意把握每个字的读音，读通语句。第二次读要明确文意，运用文言文的学习方法理解文本的内容。第三次阅读要进行深刻领悟，找出表现司马光智慧的句子，想一想对自己有何启示。在此基础上让学生再次融入感情进行阅读，读出文章的韵味来，然后给予学生阅读交流的时间和空间，让学生对阅读做出总结。司马光砸缸的故事是学生熟知的，在学生的认知基础上进行文言文阅读，能实现以读促教的

目的。

其次，可让学生以上述方式对《王戎不取道旁李》《陈太丘与友期》展开自主阅读。再由各个小组进行交流、总结，最后汇报阅读成果。自主阅读是给予学生充分的自由发挥空间，使其在这个过程中独立思考、合作探究。教师通过“1+X”教学，可提升文言文阅读教学的效果，有助于引导学生迁移运用文言文阅读方法。

此外，教师运用“1+X”教学模式拓展阅读时一定要注意方式方法。不是要求学生每篇文章都要精读、细读，有时候可以泛读、快读、跳读，方法应根据文本的类型、内容而定，力求做到用“1+X”拓展阅读教学方法鼓励和引导学生，激发学生学习的主动性和阅读的兴趣，让学生形成良好的语文素养。

（二）通过“1”与“X”的比较教学实现阅读

延伸

“1”与“X”的比较教学是让学生在掌握文言文阅读方法的基础上对阅读文本进行梳理，总结归纳文言文的特点，促使学生掌握文言文阅读的重难点

知识[6]。

首先，可让学生梳理“1”与“X”文本中的相同点。教师可给予一些提示，如行文结构、人物特点、故事特征等。学生通过多次诵读很快发现几篇文本在篇幅上均比较短小，语言简练，阅读起来朗朗上口;在人物特点上，主人公都是儿童，文本均是通过描述一件事情体现主人公的智慧;从文本给人的启示上，每个主人公的智慧都与他们的勤奋分不开。

其次，教师可让学生梳理“1”与“X”文本中的不同点。如文本从不同的角度体现了主人公的智慧，如语言、行动等。文本表现出的智慧也各有不同，如杨氏之子言辞巧妙，思维敏锐;王戎善于观察，推理;司马光急中生智，救助同伴。引导学生对文本进行梳理比较，可以有效提升学生的欣赏鉴别能力。由此可见，在“1+X”文言文阅读教学中，比较分析是一种重要的阅读手段和方法，不仅可以加深学生对文本的理解，且能够促进学生发现异同，在教学效果上较之单篇文本阅读有明显的优势。

最后，教师还要指导学生对本次课程做出最终的总结和拓展延伸。“1+X”文言文阅读教学模式是学生以往未曾经历过的，在学完课本中的“1”的学习

后，继续为学生提供“X”进行阅读，可以有效降低阅读难度，更容易激发学生的阅读兴趣。学生在课堂上领略了文言文的魅力，掌握了有效的学习方法，再将这些知识和能力迁移运用到课外，能够帮助学生更好地进行积累，增加文言文阅读量。再加上教师的长期引导和鼓励，学生能够养成良好的阅读习惯，从而为文言文阅读教学开辟新的教学路径。

基于“1+X”的小学语文文言文阅读教学需要，教师应突破传统的文言文教学理念，积极对新的教学模式进行大胆的实践，结合文言文教学特点和学情，努力激发学生对文言文的阅读兴趣，同时使其在文言文阅读与学习中不断接受我国优秀语言文化的熏陶，促进其语文综合素养的提升。

【参考文献】

[1]章纪.核心素养下的小学语文“1+x”古诗文教学探究[J].基础教育论坛，2020（35）.

[2]陶灿功.“1+x”小学作文教学策略探究[J].语文建设，

2017（6）.

[3]周丽婷.小学语文“1+x”群文阅读教学方法探索[J].福

建教育学院学报，2018（2）.

[4]范薇.小学语文“1+x”模式下群文阅读教学的行动研究

[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

[5]王辉.统编教材初中古诗文“1+x”主题阅读教学探究[J].文学少年，2019（16）.

[6]谈永康.以读为本，以知为辅，以趣为重——小学文言文

教学策略例谈[J].小学教学（语文版），2019（1）.

【作者简介】

王昌平（1982～），女，汉族，江苏丹阳人，中小学一级教师。研究方向：小学语文作文教学。