【摘 要】培养学生的思维品质是初中英语阅读教学的重要任务，思维是语言的灵魂，对学生的思维能力进行培养有助于学生的英语学习。本文分析传统初中英语阅读教学中的问题，并给出相应改进策略，以供广大教师参考。

【关键词】思维品质;初中英语;阅读导读

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0090-02

在初中英语教学中，除了要求学生能够掌握、使用基础的语言知识外，而且要求学生具备一定的思维品质。基于这些成长需求，教师就需要关注教学设计对学生思维品质的教学引导价值，以此达到理想的教学效果。

一、设置渐进问题，培养学生思维逻辑性

初中生正处于逻辑思维快速发展的时期。在学生逻辑思维发展过程中，教师要帮助他们打破思维定势，在不断练习中拓宽学生思维。而要想给予学生有效的帮助，教师就需要基于学生的思维和能力情况，为学生构建有效的问题支架，借助支架对学生的思维进行引导，并让学生突破思维障碍，进入到更高一层的学习中[1]。

如在仁爱版“Project EngIish”阅读教学活动的设计中，教师要创造阅读文本的情境，以有效提问使学生进行阅读和思考。教师需要以有效的问题来帮助学生了解文本的大致框架结构，通过由浅入深的问题提升学生思维的逻辑性和层次性，促进其逻辑思维的发展。在八下Unit 5 Topic 1“You look excited”的教学中，教师可以设计角色扮演活动，来引出本单元的谈论焦点：Feeling Excited。在实际教学中，教师可将阅读和听力等活动相结合，并根据本班学生的实际情况，设计循序渐进、环环相扣的综合性教学任务，对学生的阅读思维进行引导，并让本课的重点词块逐步呈现，使学生循序渐进掌握重难点知识，同时找到这些知识之间的逻辑联系，以此促进学生逻辑思维的发展。在学生自主阅读一遍文章之后，由于语言的差异，学生会习惯以单句的形式对文章进行翻译。对此，教师可设计听力活动，播放文本音频三遍，让学生边听边组织自己的语言、整合内容。相较于单纯的阅读，听力可以引导学生思考，即让学生基于听力和听力问题，对所听到的内容进行逻辑梳理。如此，学生思维的逻辑性便会得到培养。之后，教师可以再设置一些问题，引导学生表达思考结果，从而实现对学生思维的有效引导[2]。

二、设计合理的留白，培养学生思维广阔性

留白就是教师在教学中特意留给学生一定的思考空间。留白是一种教学技巧，在教学的过程中，它是不可或缺的。留白的目的就是让学生独自去推测或共同讨论问题的答案，这样学生就能够真正地参与到教学的各个环节中。在教师设计的情境中自主思考，学生思维的广阔性和独立性便会得到有效培养。

在初中英语阅读课的设计中，教师要在给学生布置话题与任务时，結合文章为学生提供自主思考或者与其他学生讨论的空间[3]。这样的任务设计可以结合情境，并且要能够引起学生的兴趣。如在“What sweet music”的教学中，教材中对音乐的描述只有两个单词，第一个是标题中的“sweet”，第二个则是句子中的“beautiful”。但音乐给人的感受往往是多种多样的，所以，教师可以将材料中对音乐的评价视为一种留白，在学生阅读之后以此引导学生发散思维，思考可以用哪些词进行补充描述。当然，在这个过程中，教师不仅要给予学生足够的思考时间，使其体会如何学习英语，从而获得良好的体验，还需要为学生准备一些可选的英语词汇和句式，以供学生

选择。

三、创设活动，培养学生思维创造性

初中生的思维比较跳脱、活跃，每个学生都个性迥异，并且自我意识较强。但是，由于教学进度和教学压力的影响，许多教师在实际英语阅读教学中，都把精力放到英语知识点的讲解和习题的训练上，对学生的创造性思维、创造能力的培养有所忽视。

实际上，在很多时候，对教材中“Project”的一些内容，学生并没有真正地去实践。在这一活动中，教师要让学生进行有合作、有规划、有目标、有明确分工的合作，这样能使教学更加有层次感。它以行之有效的五指教学方案为编写模式，其中台词用英语，场景、活动说明、补充材料、文化意识、注意事项等用汉语表达[4]。五指教学方案分为五步，笔者以仁爱版八上Unit 4 Topic 3“The Internet makes the world smaller”的Section C为例，介绍该教学法。第一步，创设场景（以购物狂欢节为例），设问：Where can we do shopping？复习单词shop，supermarket，Internet。学生在复习旧知后导入本课话题“Internet”和新词汇。通过图片、音乐、图表等导入，既能活跃课堂气氛，引起学生探究新知的兴趣，又能体现建构主义理论，为后续课堂输出奠定基础。第二步，呈现阅读文本内容。学生观看动画，找出关键词句、目标语言给文章拟标题。在交流讨论中，教师鼓励学生自己组织语言，自由进行表达和交流，灵活运用所学。然后学生再读文本，完成段落中心句的归纳和思考：网络是完美的吗？这样，学生能在热烈讨论中不断碰撞出思维火花，提升思维品质。第三步，进行文本再巩固。在学生初步掌握

“Internet”的相关知识后，利用图片呈现网络的两面性，训练学生的思维和口语表达能力，进而实现流利复述课文的目标。第四步，进行练习。以挖空形式呈现文本内容，让学生在情景中练习目标语言，加深对目标语言的巩固记忆。第五步，进行综合探究活动。通过本课的学习，学生用本课所学词句归纳总结如何正确使用“Internet”并形成一篇言之有理的小短文（活动产品）。先思后写训练了学生语言综合运用能力和知识迁移能力，使得学生的思维品质得到有效

锻炼。

四、采用“三读”策略深化学生对文章的理解，培养学生思维深刻性242B1794-B2B4-450E-8538-0A14E730502A

所谓的“三读”就是扫读、略读、细读的统称。扫读就是为了在文章中获取某种信息而对其他内容进行忽略的读法。扫读是一项跳跃式的阅读技能，在英语的学习过程中还是比较常用的。在扫读前，教师要向学生提出具体要求，让学生在文章中标记找到的内容和信息。扫读是为了使学生可以快速阅读，自动忽略无用内容。略读的目的就是找尋答案，这是一种较为快速的阅读方法。略读是让学生先熟悉文章内容，大概知道文章是围绕哪一方面展开论述的，这样便于加深学生对后续问题的理解。细读就是对文章进行细致的阅读，简单来说就是逐字逐句阅读，边读边翻译，特别是在遇到关键词时，要用笔做记号，遇到生词时要进行摘抄或者根据上下文对生词的意思进行猜测。在阅读时教师通常会让学生围绕“5W”展开阅读，也就是“What”，“Where”，“When”，“Which”以及“How”。在英语阅读中指导学生运用“三读”策略，主要目的就是使学生在阅读过程中积累知识，不断对问题进行深入思考，而不是片面理解。使学生将读、写、思结合，这样有助于使学生更具思维的深刻性[5]。在实际的应用过程中，教师可以组织开展三人竞赛或者小组竞赛，在这样的竞赛中，学生可以先自主阅读，并在自己的材料上写上答案。在阅读完之后，便将自己的材料交给其他学生，然后对材料进行评分，并找出和自己想法相同或者不同的内容。如此，学生不仅可以进行略读锻炼，还能在与同学的交流中完善自己略读的思维过程，进而提升阅读能力。

综上所述，英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，学生需要掌握一些有效的阅读方法和技巧，同时，还要增加阅读量，通过多次阅读来找寻属于自己的阅读方法。只有这样学生才能从中获取经验，才能够真正掌握英语阅读的方法和技巧，然后达到理想的初中英语阅读教学效果。

【参考文献】

[1]王国顺.浅析“召唤结构”与想象的关系[J].大众文艺，

2019（8）.

[2]张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考[J].江苏教育（中学教学版），2019（5）.

[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品

质及其发展途径[J].课程.教材.教法，2019（1）.

[4]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学），2018（6）.

[5]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学

外语教学（中学），2018（3）.

【作者简介】

余芳（1978～），女，汉族，福建三明人，本科，一级教师。研究方向：中学英语教学。242B1794-B2B4-450E-8538-0A14E730502A