【摘 要】材料作文是近些年高考作文的主要形式，材料作文的写作需要学生自主审题立意，对学生的语文素养要求更高。针对某一材料作文，学生审题立意的方法很多，但是作文教学还是要回归到学生语文思维的培养以及思维方法的教学上。在初中语文材料作文教学中，教师通过抓关键字句法、联想迁移引伸法、以果溯因审题法、求同存异审题法等，可以锻炼和培养学生的审题立意思维能力，提升学生的语文思维能力。

【关键词】初中语文;材料作文;审题立意;思维方法;教学策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0061-02

所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在初中语文材料作文教学中，审题的技巧教学就如同“渔”，能够解决一些常见的材料作文题目的审题立意问题。而思维方法的教学旨在从根本上提升学生的思维能力，让学生面对千变万化的材料作文，也能够利用思维方法，抽丝剥茧，找到符合题意的作文主题[1]。

一、材料作文分析

材料作文要求学生在全面理解题目给出材料的基础上，选择合适的立意展开作文构思。首先要审题，也就是全面理解题目材料;其次是立意，通过材料中表达的立场以及情感，找到合适的角度进行作文内容的构思;最后是确定作文标题和大致内容，进行写作。

对材料作文而言，审题立意不仅是第一步，也是最关键的一步，审题立意直接决定了学生作文的主旨和中心思想。审题立意是综合来看的，一般审题无误，立意方面也不会出现大的偏差。

从类型上看，材料作文大致可以分成单材料作文，也就是只有一个材料、一个立意;多材料作文，几个材料之间往往存在一定逻辑关系，学生只有找到这个逻辑关系，才能更加清楚地把握作文的立意;还有一种漫画材料作文，通过漫画展示一个场景或者故事，让学生解读和思考。这三种类型的材料只是形式不同，归根究底还是需要学生从材料的细节之处出发，结合材料整体描述，找到审题的突破口，确定作文的立意[2]。

二、材料作文常见的审题立意的原则和方法

在初中语文材料作文教学中，教师首先要明确审题立意的原则和方法，然后才能够针对思维方法展开教学，从解题的技巧层面逐步上升到思维层面，全面提升学生审题立意的思维能力，提升学生的写作水平。

（一）材料作文审题立意的原则

1.整体性原则

在材料作文的审题中，学生要把握材料整体内涵和思想，否则很可能出现作文主旨和材料内涵发生偏差的情况。尤其是多材料作文中，经常会给出一些倾向性强的语句，但是结合全部材料，学生能分析出这些倾向性强的句子并不是材料的内涵，而是在为整体立意做铺垫。因此学生审题时一定要着眼于材料整体。

2.多向性原则

很多材料作文给出的材料往往蕴含着多个观点，学生从不同的角度出发能够得出不同的结论。这就需要学生根据材料具体的情境，多角度审视材料，找到最为中肯的观点作为文章的立意。

3.筛选性原则

学生在对材料作文进行审题立意时，经常会得到不同角度的观点，这时学生就要能够筛选材料的立意，找到更合适的角度展开写作。首先，作文的立意一定要能够整体符合材料的观点，服从材料整体;其次，选取的立意要有一定的启发性和新颖性;再次，对筛选的观点，学生要有话可说，以实现作文内容的组织以及主题思想的升华。

（二）材料作文审题立意的方法

1.明确对象

在材料中，经常会出现多个角色或者对象，他们之间有互动和联系，这就要求学生理清对象、分清主次，从主要对象入手进行分析。如有这样一个材料：乌鸦匆匆地在路上走着，遇到了鹦鹉，鹦鹉问道：“你要去哪里？”乌鸦说：“我要去东方。”鹦鹉不解，忙问道：“为什么离开家乡去东方？”乌鸦悲伤地说

道：“他们都说我叫的难听，不喜欢我。”鹦鹉沉默片刻说道：“你如果不改变自己的声音，去了东方也是会被讨厌的。”

在这则材料当中，出现了两个对象，一个是乌鸦，一个是鹦鹉。学生需明确整个对话都是围绕乌鸦离开家乡去东方展开的，因此乌鸦才是主要对象。

2.辨清关系

材料作文中可能会涉及多个对象，而审题的关键就在于辨清他们之间的关系。如上例，重要的对象有三个：乌鸦、鹦鹉和“他们”。乌鸦的叫声不好听，所以“他们”不喜欢乌鸦，乌鸦想去东方，鹦鹉却说不改变自己去哪里都一样。理清这三者之间的关系，学生就可以从中找到审题的思路。

3.解析含义

在明确了对象、分清了主次以及理清了对象间的关系之后，最终要做的就是解析其深层次的含义，并在此基础上确定作文的立意，然后组织作文的主要内容。在解析含义时，应该抓住其中的矛盾，如上例主要的矛盾就是乌鸦难听的叫声和不被喜欢的矛盾，从鹦鹉的语言中可以分析出，乌鸦面临的问题是改变自己还是改变环境。由此可以从这个角度出发寻求新颖的立意。

三、初中语文材料作文审题立意的思维方法

（一）抓关键词句法

在一则材料当中，关键词句往往是“破题”的关

键，学生抓住关键词句就能够准确把握材料的内涵，找到审题立意的突破口。这些关键词句往往能够带来转折，或者能够表明对象关系，或者是材料主要描写的对象。如有这样一则材料：有两只麻雀，一只被关在了笼子里，另外一只在野外飞翔。在野外的麻雀见到了笼子中的麻雀，羡慕它每天有可口的食物、安逸的生活;笼子中的麻雀看着自由飞翔的麻雀也是非常艳羡。于是两只鸟决定交换生活方式。野外自由的麻雀走到了笼子里，享受着可口的食物和安逸的生活，本来在笼子中的麻雀终于获得了自由。但是不久之后，两只麻雀都死了。一只因为不懂得如何觅食被饿死了，另外一只由于生活在狭小的空间忧郁而死。

阅读这则材料，学生能够明显地找到關键句就是最后一句，这句话交代了结局，同时也有着很强的哲理性和思考性，突显了材料的立意。有了关键句就能够顺利解析整个材料的内涵：他们都想得到自以为更好的东西，却因为贪婪搭上了小命，应该知足常乐。学生就可以从这个角度出发确定作文的立意。

（二）联想迁移引伸法

在材料作文当中，很多材料都没明确表达观点，甚至材料内容是一则寓言或者一个童话，借助虚构的场景以及对象进行表述。这时就需要学生结合自己的生活经验以及阅历进行联想、迁移、引伸，从而找到材料与现实生活中的结合点，明确作文的立意。如上文“两个麻雀”的故事，作文的立意不可能只去解读两个麻雀，应该引伸到现实生活当中，通过联想和迁移，将材料中的含义映射到现实生活中，使作文更加真实，立意更加深远。这里两只麻雀的死亡显然是在映射现实生活中的失败、挫折等，从这个角度出发学生就能够找到材料在现实生活中的意义，再联想自己的生活和学习经历，就能够有效地升华作文的主题。

（三）以果溯因审题法

在材料作文当中，很多时候都是给出“结果”让学生去寻找“原因”，借此表达出材料的内涵和观点。这时，以果溯因，找到材料的觀点，才是审题立意的关键。如有这样一则材料：一位雕刻家正在专心致志地雕刻手里的大理石，他的手法娴熟，一刀一刀仿佛事先计划好的一样，有条不紊。小男孩在一旁看得津津有味，在他的注视下，雕像的样子渐渐浮现出来：头部、肩膀、躯干、胳膊、眼睛、眉毛、鼻子……不一会儿，一个栩栩如生的少女形象出现。小男孩十分惊讶，他问雕刻家：“你怎么知道她在里面？”雕刻家笑了笑：“我只是将心中的少女搬到了这块石头上而已。”

材料中，从事情的结果上看，雕刻家给出了答案，但是他给出的答案并不能够明确指出问题的所在。这就需要教师引导学生以果溯源，逐渐找到这则材料的因。先从雕刻家的回答来分析，他说石头能够变成栩栩如生的少女是因为他把少女的形象“搬”到了石头上，也就是说少女形象的出现是因为“搬”，但是如何“搬”呢？结合材料可以看到，雕刻家是“一刀一

刀”做到的。再分析小男孩的反应，在他看来，雕刻家仿佛已经知道石头里面有个少女一样，一切都是那么顺其自然，这里小男孩为什么惊讶？雕刻家为什么能够雕刻得非常熟练？学生很容易能分析出原因就是因为雕刻家高超的雕刻手法，而高超手法必然是通过不断练习得来的。

（四）求同存异审题法

在材料作文中，很多时候是两个甚至两个以上材料组合在一起，尤其是图画类型的材料作文，更是会出现多幅画面。针对这种多则材料的题目，学生就要掌握求同存异的审题方法。“求同”是要找到几个材料之间共通的地方，“存异”则是要抓住其中的关键矛盾，认真分析，得到材料想要表达的思想。如一道材料作文题目为：①一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。②一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起;两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去;三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。

将这两则材料进行对比可以发现，相同数量的和尚和蚂蚁，类似的行为活动，对应了不同的结果。对和尚来说，一个、两个都能够喝到水，但是三个和尚却没有水喝了;对蚂蚁来说，一只、两只搬米非常吃力，但是三个却很轻松做到了。学生从这些差异中就可以分析出，人多并不一定能够形成强大的合力，关键在于心齐，进而引伸出材料想要表达的含义：齐心协力、目标一致、手段科学才能够合作愉快，共同走向成功。

在初中语文材料作文审题立意的教学当中，教师要通过思维方法的教学结合具体的审题技巧教学，提升学生对材料的解读能力以及立意设置的能力，综合提升学生材料作文的写作水平。

【参考文献】

[1]张雪.试论初中语文材料作文审题立意教学策略探究[J].小学生（中旬刊），2021（4）.

[2]刘晓红.初中语文作文审题教学策略分析[J].求知导刊，2021（7）.

【作者简介】

陈其佳（1978～），女，汉族，甘肃兰州人，本科，一级教师。研究方向：中学语文教学、思政教育、班级管理及基层党建工作。