陈锻

摘要：高效且完整的復习课堂不但可以使学生巩固和梳理知识点，更好地掌握基础知识，还可以锻炼数学思维和数学逻辑，起到触类旁通，举一反三的教学效果。大部分教学课堂存在的问题是老师的满堂灌复习;没有制定或不能推进系统科学的复习指导方针的进行;针对题目的难易程度没有区别开来，做不到课堂详略得当。文章探讨初三数学复习课教学策略。

关键词：初三;数学;复习课;教学策略

前言：中考是检测学生是否达到初中学业水平的水平性考试和建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试，具有鲜明的基础性和选拔性特点。在初中数学教学中，若疏漏了一些中考试题中考查的知识点，会让学生在中考中失去全面发挥的机会。作为数学教师，要深入分析这些疏漏的知识点有什么特点，在有限的中考数学复习时间内，在夯实学生的基础上，及时帮助学生将疏漏的知识点弥补到位。

一、初三数学复习课教学的重要性

新课改之后，对初中数学提出了更高的要求，而在初中数学总复习课堂上提高教学效率，对于比较抽象的数学而言，每节课堂可以学习更加多的知识点，对知识点的理解也更加深入，活跃了思维，掌握了知识技能，进而提高了数学核心素养。当然在有效的课堂教学下，基础知识学习良好，为高中数学做好准备。

二、初三数学复习课教学策略

1.针对具体情况实施复习方案

初三的数学教师在实施具体复习方案时要根据具体班级和学生的情况分析，制定适合本班学员的教学方式和教学计划，要做到从学生的需求出发，实施因材施教的教学方案。如果是好班或提高班的学生，数学基础本身比较好，老师在复习概念时可以简明扼要，将很多最基本的知识一笔带过，在带领学生复习典型例题的同时讲解一些难度稍微大一点的题，让学生在扎实复习的过程中进行更加综合和完整的习题练习。但对于普通班的同学，基础没那么扎实，导致很多概念还需要巩固和复习，做题也要从基本的简单例题入手，循序渐进，由简到难。一个班的同学也可以根据情况分配不同的学习任务，比如人教版的九年级数学上册第二十一章“一元二次方程”，学习基础薄弱的同学要多看例题，先解一些普通的一元二次方程，等到将配方法、公式和因式分解的方法活学活用，再解简单的实际应用题。基础好的同学可以提高复习的难度，直接做有挑战且能记牢知识点的习题。这种方案使全班同学都在自己现有的基础上提升和发展，进一步提高数学复习的效率。

2.运用纠错提升复习效率

在初三复习的第一阶段，学生需要记忆的知识点混杂，这导致学生在作业中出现交叉错误.学生在平时的学习中，只接受正确的知识，缺乏对错误的辨析，因此无论教师再怎么强调，学生还是会出现类似错误.通过“纠错”教学，学生在对错题进行分析的过程中，不仅对学习行为进行了反思，也加深了对所学知识的理解，学生自主学习、发现问题、找出对策、解决问题、归纳方法的能力得到了培养.传统纠错往往是一次纠错，即把正确答案填充式强加给学生，而新型纠错课（如上述案例所示）为体系化纠错，既优化了教师的“教”，也完善了学生的“学”。

学习知识的过程就是知识重组再建的过程.纠错的过程能充分暴露学生的思维，帮助学生拆分错误的知识构架，重新组合出正确的知识结构.通过小组合作寻找避错策略，学生在分享交流中树立自信心.通过纠错课，学生找到了订正作业的好方法，积累了避错的有效策略，激发了学习的积极性，完善了知识体系，提升了思维品质。

精彩的课堂，需要学生积极思维活动的参与，更需要师生间实质性的思维碰撞.在纠错课中，教师引导学生进行“识错”“思错”“纠错”“智慧分享”，学生在小组合作交流中共同感悟，并提炼学习技巧，凝结成集体智慧，内化为个人能力.在这个过程中，教师可以更为清晰地了解学生的思维方式、解题习惯以及知识掌握程度，进而更有针对性地进行课堂教学设计。

3.选取代表性例题促进复习

在初三总复习阶段的课堂教学中，例题教学占有举足轻重的地位。例题的示范是向学生展示该种知识点怎样运用，学习问题的解决思路和方法，答题规范格式，进而深化知识，最终掌握重点难点。所以在总复习期间，教师带领学生学习具有代表性的例题，逐个加以讲解。达到分析一题进而掌握一类问题的掌握方法，由点带面，触类拓展，提高总复习的效率。例如：在学习不等式组的问题时，先对两个不等式进行分别求解，注意格式，在两个不等式后标上序号，解不等式1为，2为。然后在数轴上表达出来，有等号的标为实心，没有的标为空心，根据原理，同大取大，同小取小，相交取中间值的方法求解。老师在讲解这道题的过程中，阐述注意事项，确定哪类题型，然后随机抽选一道题，测验学生们的掌握情况。好的例题是一扇门户，把同学们引进完整的理论领域。从一个个方面挖掘，进而一点点攻破。总复习的效率会逐步提高。

4.以问题为驱动开展导向复习

从教学理念来看，本节课体现了新课标教学理念。教师让学生先思考，小组讨论，上台展示，再追问，体现了以学生为主体，教师为主导和数学教学是数学活动的教学理念。本节课学习的知识由浅入深，解决问题方法，蕴含许多常用的数学思想，体现了深度教学理念。从教学过程来看，教师围绕问题而教，学生围绕问题而学，体现了问题是数学的心脏，问题是教学的心脏，问题是学生认知的心脏。数学从某种角度来讲是由问题构成的，没有问题，就没有数学，学生认知的是问题，思考的是问题，问题是思维的土壤。没有问题，就缺乏思维的土壤，也就难以思维，学生也就不能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。本节课是一堂高水平的解题教学课，通过有限道题的解题方法、解题策略、解题思想，去领悟解决无穷道题的智慧。

从教学效果来看，本节课充分体现了真、善、美，充分发展了学生的数学素养。首先课堂很真，在上课之前，教师没有与学生进行任何沟通。问题很真，这些题目由浅入深，完全是经过精心的设计，并且这些题目是平常教学和中考中经常遇见的题目。该课有助于应试也是真的，但这节课也是科学的探究，以问题为载体，引导学生思考方法，促进知识自然生长，是一堂非常有数学味的课。善体现在教学方法和处理问题方法不断改进的过程中，教师特别强调“你先说说你的思路和方法”，算完之后老师又提问“还有没有别的方法”，体现了等一等，问一问的教学思想，充分展示了心中有学生，给学生提供展示的机会。本节课呈现了课件的简洁美、问题的逻辑美、数形的统一美。

三、结语

综上所述，刚开始的复习由一个个板块和知识点构成，要一点点地精做精练，把知识点剖析开，到了复习后期，发现和解决问题之后就要将知识点串联起来，可以通过思维导图进行总结，教师在这一过程中要对学生提出做知识点分析和比较的要求，促使同学深入化和条理化的理解。在复习和总结时可以要求同学自己提出意见和建议，用错题本进行纠错，评价，反思，通过这样的形式最大程度地发挥同学本身的主观能动性。自我检查以学生为主，给学生留有更多的空间，实现学生对知识的灵活运用。

参考文献：

[1]李奕致.浅析初三数学复习课渗透数学思想方法[J].中外交流，2020（23）：326-327.

[2]孔庆怡.优化初三数学复习课教学的实践与思考[J].考试周刊，2020（85）：69-70.