高仁领

摘要：探寻智慧课堂，优化资源运用，缔造高水平、高尖端的课堂情境，这是促进小学数学教学质量的有效措施。传统数学教学局限性强，学生在参与的过程中缺乏代入感，难以抓到兴趣点，致使课堂效果差强人意。智慧课堂让数学教育告别了单纯的理论灌输模式，赋予了学生更为直观、生动的体验，这是实现高效教学的有效措施。

关键词：小学数学;智慧课堂;方法;策略

引言：智慧课堂是以“互联网+”的思维方式，以及配套的电教设备而打造的高智能与高效能的课堂。智慧课堂优化了传统课堂的诸多弊端，赋予了数学教学更多的直观性、真实性与系统性，学生可以身临其境地感受知识的生成过程，洞察知识的原理。但有些教师在开发智慧课堂时由于缺乏经验和能力，致使“智慧”仅仅是走了个过场，教学模式换汤不换药，我们要深度优化对智慧课堂的构建，合理开发教辅资源，让智慧教学真正发生。此次研究中，我将从智慧教育、智慧训练、智慧评价三个方面展开详细论述，指出如何发挥智慧课堂的功能。

一、智慧教育，增强课堂的直观性

在打造智慧课堂的时候，是不是可以摒弃传统教学的手段呢？其实不然，盲目地使用“互联网+”资源并不能促成真正的高效课堂，我们也要将传统课堂去粗取精，让二者相得益彰，这样才能取得最佳效果。故此，我们在授课期间应该根据课程内容、学生学情出发，结合传统教学的部分模式，营造出别具一格的课堂情境，以此带给学生不一样的学习体会。

以苏教版小学数学一年级下册《认识人民币》为例：这节课的教学重点是帮助学生了解各种面值的人民币、了解圆、角、分之间的进率，一年级的小学生对于人民币的认知还比较陌生，他们理解的仅仅是“这张纸可以换东西”。如果我们盲目地将人民币的概念阐述给他们，很难被他们理解，对此，我在教学期间采取了以下措施：

1.利用互联网索引世界各国的钞票，用电子白板展现出来，然后询问学生是否了解这些钞票的名字。当学生看到人民币的时候，会立即指出这就是家里经常使用的那种钞票，此时我们可以贯彻人民币的概念。

2.设计一些问题，如“在家长使用人民币的时候，是否注意过每张人民币上的数字及后面的汉字都不相同，比如有的是10元，有的是5角等。这些数字代表什么呢？”在学生猜想的过程中，间接引出“圆、角、分”的概念，并播放人民币的演变历史。爱听故事的小学生在该阶段会表现的非常积极，加强了对圆、角、分的理解。

3.缔造活动环节。在屏幕上出示5角、1元、5元等不同面值的人民币图片，出示一些物品（每个物品的下方都标注了金额），要求学生利用加减的方式选择图中的人民币。如练习册12元，所以学生可以选择两张1元的图片，再选择10元或两张5元的图片。该环节不但满足了学生爱的需求，同时也间接培养了他们使用人民币的能力。

二、智慧训练，优化课堂的趣味性

在开展课堂训练的时候同样可以借鉴智慧课堂的便利性，通过打造灵动真实的课堂情境，赋予学生身临其境的实践体验。如此一来，不但可以有效提高学生对知识点的掌控与运用能力，同時还能促进学生数学思维的形成，从而为他们以后的数学学习埋下重要的伏笔。

以苏教版小学数学三年级下册《平移和旋转》为例：当学生初步掌握了平移和旋转的判定方法之后，我利用“互联网+”索引了相关的图形游戏，然后要求学生通过操作游戏达到既定任务，以此丰富训练体验。游戏的基本规则为：将选定的图形通过旋转和平移的方式拖动到指定的区域，并与区域的空格对准。在实践期间，学生既要完成平移的工序，也要通过观察进行合理的旋转，为了提高学生的积极性。

在学习《正方形与长方形》后，我给学生设计了一个情境：XX市准备设计一座教学区，其中包括教学楼、实验楼和体育馆等场所。在修建之前，应先设计图，将每个建筑的位置、面积等算在其中。我让他们按照自己的理解进行设计，我注意到有的学生只是设计了教学楼等场所，忽略了操场、食堂等空间，因此利用反问的方式进行提醒。当学生完善设计后，把作品通过拍照上传的方式呈现在电子屏幕上，然后提出问题。

1.如何设计并确定某个功能建筑的占地面积？

2.这两座建筑的位置过于靠近，应该如何处理？

3.在设计的时候运用了哪些知识，获得了哪些体会？

学生围绕作品对问题进行解答，并提炼其中的知识点。此时，数学的思维会在他们的脑海中逐渐成型，同时他们也会渐渐习惯利用数学思维来思考设计建筑图纸等现实事件。

当然，活动的设计也可以适当遵循学生的建议和想法，拟定他们所希望的互动形式。这样一来，不但能满足学生的求知欲，同时还能实现真正意义上的“智慧教育”。

三、智慧评价，增进课堂的悬念性

评价是课堂教学的重要组成部分，是培养学生积极性与信心的有效措施。在展开课堂评价期间，我们同样可以引入智慧课堂的概念。

在教学《扇形统计图后》之后，学生初步掌握了该统计图的使用方法。为此我及时引入评价情境：

1.将一则现实案例出示在屏幕中，其中包括了事件的详细数据、递进变化幅度等。要求学生思考如何利用扇形统计图来表现该事件。

2.观察学生对案例的理解与看法。期间，我注意到有的学生表示无法利用扇形统计图来表现该案例时，我顺势展开互动式评价，并引导学生思考“应该采用哪种统计图？这个统计图有哪些特点？它与扇形统计图相比，多了哪些优势，又不具备哪些优势？”等问题。

3.在评价结束后，引导学生对以往所学的统计图知识进行总结，并通过电子白板设计思维导图，然后打印分发给学生。

通过此次评价，不但帮助学生温故了以往所学的知识，同时还增进了他们对扇形统计图的功能与优缺点的认知。这样一来，便可以确保他们在生活中更合理地使用这些统计图，从而达到学以致用的目的。

总而言之，探寻智慧课堂，科学开发教育资源，这是优化小学生学习体验的有效措施。但是，我们在实际授课中也要根据学生的具体学情，以及学校的现有资源，合理搭配资源，不能盲目跟进。同时，真正的智慧课堂重在变化，所以任何模式都不能一成不变，而是要根据学生能力的成长，以及具体的课程内容，合理变化方案，这样才能取得最佳的教育效果。

参考文献：

[1]钟洁婷：小学数学智慧课堂的构建措施分析[J].试题与研究，2021（06）：15。

[2]马建文：论小学数学智慧课堂的构建[J].学周刊，2021（08）：11。

[3]孙磊：智慧课堂，智慧教学——论小学数学智慧课堂的构建[J].新课程，2021（06）：16。