摘要：课程思政融入到教育教学全过程是实现立德树人根本任务的重要举措。本文通过基于“四史”的课程思政资源开发，深入挖掘当地思政元素，以“PBL七步模型要素”为理论框架实施PBL项目学习，有效得将“四史”教育融入到高职商务英语专业毕业设计环节，实现专业学习与课程思政教育同向同行。

关键词：课程思政;PBL;英语;毕业设计

当前，“00后”已成为高职院校学生的主体，他们肩负着祖国和民族的希望，满怀着对未来美好生活的向往，在大学期间，不仅要提高知识水平，增强实践才干，更要坚定科学崇高的理想信念，明确做人的根本，这对于他们的成长具有重要的作用。应对当前网络化和多元化的环境，科学引导高职院校学生树立正确的理想信念既是思想政治教育，又能为学生们在碰到不良行为时具有正确的判断意识，帮助他们树立起正确的人生观和价值观。

一、“四史”教育融入专业教育的意义

（一）课程思政融入专业的需求

2020年6月，教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要深刻认识全面推进高校课程思政建设的战略意义，充分发挥好专业课教师课程思政的“主力军”、专业教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”的作用，使专业课和思政课同向同行。专业学习与思想政治教育并非是两个不同的领域，他们一起肩负起“立德树人”根本任务的有效落地。那么，如何使专业学习与课程思政教育同向同行，避免两张皮情况出现，尝试着将“讲四史”项目融入到高职商务英语的毕业设计中。

（二）英语作为讲好“中国故事”的使命需求

英语作为国际化沟通与交流的重要语言工具，在实现国家与国家间的经济、政治、文化沟通合作过程中发挥着重要作用。习近平总书记多次强调要“讲好中国故事”，提升国家文化软实力。讲好中国故事是新时代中国特色社会主义的重要命题，更是新时代青年一代责无旁贷的责任和使命，传递真实、全面、良好的中国国际形象义不容辞。因此，培养并提升大学生用英语讲好中国故事的意识和能力具有一定的历史使命。用英语讲好“中国故事”可以让学生深刻理解并认同中国历史与文化，并深刻感受到祖国的发展和强大给个人带来的机遇与挑战，是树立大学生文化自信的有效过程。

（三）“四史”资源是最好的课程思政素材

党史，新中国史，改革开放史，社会主义发展史这四史简单来说就是中国共产党为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴的实践史。学习“四史”可以让我们充分了解党和国家的历史，增强自身的责任感与使命感。历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。学习“四史”，可以让我们不忘初心，坚定自己的理想信念，担当起民族复兴大任的时代新人的使命。

二、基于 PBL模式的学习资源构建

（一）什么是PBL模式

PBL全称为Problem-based Learning，过去50年来，基于问题的学习（PBL）一直是高等教育中最成功的教育创新模式之一。基于问题的学习（PBL）是一种以组织学习活动，让学生面对实践中的问题作为一种刺激学习的学习方法。它使学生参与到积极、协作、以学生为中心的学习过程中，从而发展在我们日益复杂的环境中应对生活和职业挑战所需的思考、解决问题、团队合作和自主学习能力。

PBL教学模式的特点主要体现在以下几个方面：以学生为中心，教师作为项目进程中的促进者;以小组形式进行项目的开展;围绕某一问题组织学习;所有过程都以促进学生的自主学习和协作能力。

（二）基于“四史”的课程思政资源开发

“四史”内容包括党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，其学习内容可以在书本中展现出来，也可以散落在城市的各个历史建筑中，深入挖掘这些建筑背后所蕴含的历史契合了PLB项目式学习的“基于真实情境”的特征，将“讲四史”与高职商务英语毕业设计这一综合性学习任务相结合，学生通过探索、调研、获取信息和知识，从而提升综合能力。浙江省，尤其是温州这个城市作为中国改革开放先行地、民营经济先发地具有传奇的色彩，可挖掘的课程思政多、全，方便学生去甄选一定的地方特色资源，融入到毕业设计中。

在开展毕业设计之前，指导教师与企业（迹点相关人员）首先对浙江省部分重要历史迹点或者重要事件进行实地调研，毕业设计学生团队为主要参与者，利用Maurer and Neuhold （2012）提出的“PBL七步模型要素”为理论框架，研究确定了毕业设计整体思路。顾名思义，这个 PBL 模型由七个步骤，包括澄清术语和概念（clarifying terms and concepts），提出问题陈述（formulation of the problem statement），想法集思广益（idea brainstorming），分类和构建想法（categorizing and structuring ideas），制定學习目标（formulation of learning objectives），通过自学解决（resolution through self-study），通过同行评价得出结论（conclusion by peer evaluation）。

三、“讲四史”PBL毕业设计具体实施与成效

（一）组建项目团队

首先，确定学生团队。按照我校毕业设计开展模式，学生根据个人兴趣报名选择相关的模块，充分考虑到模块任务的难易程度、外出调研的任务分工，确定项目组成员。其次，建立复合型教师团队作为毕业设计指导教师，为学生开展项目提供权威专业引导。为确保毕业设计专业水平，课程教师团队涵盖了高校商务英语专业教师、思政教师、相关迹点研究者或专业讲解员等，以满足学生获取不同维度的专业知识需求及正确的思政指引。

（二）项目导入与激发

根据PBL七步模型要素，首先需要让学生了解相关的背景知识，“PBL可以在获得一定的先行知识后进行，也可在解决问题的过程中鼓励学生获得知识和重构知识。”①学生可利用书本、视频等资源对即将开启的PBL项目做好知识储备。教师团队下发任务书，包括毕业设的目标、背景、意义、内容、行程安排。学生团队进行初步的项目分工，包括摄影摄像、台词创作、访谈及信息收集、口语展示等。

（三）项目执行

我们以“省一大遗址”项目为例，学生在迹点研究者及学校老师的指导下，开展迹点实地调查，迹点相关人员为学生现场讲授迹点背后的历史，学校思政教师则负责结合思政课程标准讲解相关党史。学生在实地调研工作中学习乡土历史，同时分工合作完成摄影摄像、资料收集、记录与整理、人物访谈等任务。

（四）内容螺旋式修改

毕业设计结合背景资料与调查研究情况组织小组研讨。学生在小组讨论中对前期学习情况进行了總结与评价，提出下一步需要解决的问题。学生需要对调研获取的大量信息进行梳理并且利用一定的翻译方法进行英语翻译词的创作，如：中共浙江省第一次代表大会（The First Congress of Zhejiang Province of the Communist Party of China），抗日民族统一战线（Anti-Japanese Unified Battle Line）等专业词汇的翻译。

（五）项目成果

学生团队通过一段时间的 PBL 学习探索，撰写了题为“Telling the history of CPC： Historic Site of the First People's Congress in Zhejiang Province ”毕业设计文稿，同时，学生还撰写了该迹点的讲解词并制作视频进行展示。

四、基于PBL项目的毕业设计成效

“四史”教育与专业学习相结合，既将“四史”教育有效落地，又促进了课程思政有效融合，在润物细无声中实现了学生的理想信念教育。“四史”课程资源春风化雨般滋润着学生的心灵，一个个饱满的中国故事走进英语课程实践中，帮助学生深刻感受中国发展中所蕴藏的思想和内涵，在教师引导下，做出正确的判断，逐渐树立并拥有正确的三观，实现了商务英语专业在教学过程中立德树人的根本任务。比如，用英语讲述永嘉桥头的纽扣市场，一枚小小的纽扣将一个小镇推向了世界，带动全村人们的共同富裕等中国故事，教师引导学生感悟国家发展和制度优越，能够将个人理想融入国家发展，并在学习、生活和工作中，积极践行社会主义核心价值观。

以“四史”为内容，借助热点讨论、翻译、演讲等活动，促使学生多元思维的发展。高职商务英语毕业设计的综合实践目标是培养学生综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力，检验学生的学习效果，提高学生理论联系实际的能力，通过项目的探索，激发了学生用英语进行表达交流的欲望，实现语言输出，不断提升书面表达和口语表达能力，一定程度上解决目前大学生英语学习中广泛存在的学用分离问题，在听、说、读、写、译过程中，提高了英语语言技能的实际运用，提升灵活使用英语工具的能力。

参考文献：

[1]徐平.PBL——我们的思考与实践[M].北京：人民卫生出版社，2015：4.

[2]张翠云. PBL 模式下专业课课程思政资源的挖掘[J].重庆电力高等专科学校学报，2021，26（06），38-41.

[3]孔新建.党史教育融入体育院校大学英语课程思政的路径研究[J].海外英语，2021，（22），141-142+144.

[4]居丽萍.党史学习教育融入大学英语课程思政的可行性路径研究[J].海外英语语.2021，（21），148-149.

[5]梁俊山.基于“SPOC + PBL”的课程思政混合式教学模式探索与反思[J].忻州师范学院学报. 2021，37（05），122-126.

基金项目：

1.浙江省教育厅2021年度第一批省级课程思政教学项目“岗课赛证创“融通下跨境电商课程思政实施路径研究”（项目序号：34）;

2.浙江工贸职业技术学院2020年度党建研究课题“疫情后高职学生理想信念培养路径研究”（课题编号：2020dj04）3.浙江工贸职业技术学院2020年度院级教师科研项目“MOOCs资源与课程教学融合路径研究”（课题编号：S200204）。

作者简介：朱杨琼（1981—），女，浙江温州人，硕士，副教授，主要研究方向为英语教学、信息化教学。