杜鹃

【摘 要】英语阅读教学的问题设计要体现发展学生思维品质的环节，问题设计不能仅仅局限于词汇和语法的解读或者停留在段落大意和细节查找的浅层次，应遵循帮助学生“理解文本—拓展内涵—发展思维”的顺序，同时牢牢把握“问题设计一定要凸显整节阅读课的核心主线”原则对阅读文本的问题进行合理设计。

【关键词】思维品质;阅读教学;问题设计

美国著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆提出了“思维发展金字塔”，认为思维有六种级别，其从低到高分别为记忆、理解、应用、分析、评价、创新。分析、评价和创新属于高阶思维，高阶思维的培养可促进学生有效的深度学习。高中生在英语学习思维品质方面的塑造发展是英语教师教学中需要切实关注的关键点，根据英语语言的特点和英语思维的特征，《英语课标（2017年版）》将作为英语学科核心素养的思维品质界定为：“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。

如何在阅读教学中培养学生思维品质？在学习了葛炳芳老师主编的《英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角》内容，笔者进行了读后反思和实践。阅读教学的问题不能仅仅局限于词汇和语法的解读或者停留在段落大意和细节查找的浅层次，笔者就两节阅读课的问题设计进行了由浅入深地实践改进。在设计人教版高中英语新课标教材必修一UNIT2 English around the world的阅读《The road to modern English》和必修五UNIT2 The United Kingdom的阅读《Puzzles in Geography》中相关问题时，遵循帮助学生“理解文本—拓展内涵—发展思维”的顺序，同时牢牢把握“问题设计一定要凸显整节阅读课的核心主线”原则。

课例一：在设计人教版高中英语新课标教材必修一UNIT2 English around the world 的阅读《The road to modern English》这篇说明文时，深挖文章标题内涵解读，设计问题凸显本篇阅读的文本主线并充分遵循学生认知规律，在循序渐进的问题中培养学生批判性思维能力。

【课例片段】

Q1：In order to explain the title ， how did the author write the passage？

【说明】用快速阅读的方法来感知作者的写作思路，对文章有个大概的了解。通过找到时间的线索，进行排序来感知“the road”。

Ss：In the order of time ， in the order of place

Q2：What happened in each period？ （key words）

【说明】用关键字找到每个时期的特点，理解“road” 的过程。为另外一个任务Modern English 做好铺垫。

Q3：According to the places ，What periods do they belong to ？

【说明】再次感知按照时间的顺序来呈现“road ”。

Q4：Will Chinese English become one of the Englishes？（Only time will tell）

【说明】 通过在阅读过程中紧紧围绕“time”这个线索进行的提问，结合英语语言使用及语言变化等细节，自然引出对文本标题的进一步阐释。

课例二：必修五UNIT2 The United Kingdom的阅读《Puzzles in Geography》同样是一篇说明文，内容涉及到the UK的地理、历史、政治和文化等，从多角度说明the UK的形成、发展以及她的风土人情和人文景观，使学生对英国有一个比较翔实的了解。课文标题的关键词puzzles是设计问题围绕的核心主线，为了引导学生通过阅读一步步解开puzzles，笔者在读前部分设计进行头脑风暴，读中部分设计了三个数字悬念“4，3，4”，读后部分指导学生解决 “puzzles”。

【课例片段】Pre-reading

T：When it comes to a country， what information shall we find about？

Ss：History/language/geography/culture/p-

laces of interest/capital/population， etc.

T：Now lets scan the text quickly to find out what “4，3，4”represent.

【说明】头脑风暴有助于学生敞开思维，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，是一种鼓励创造性思维常用的办法。

Reading

S1：The first “4” refers to four countries of the UK， England， Scotland， Wales and Northern Ireland.

T：Can you clarify the puzzle by “4”？

S2：I think this number can help us understand the historical and political background of the UK.

【說明】通过对第一个数字4的解读，学生发现了组成the UK的四个国家，老师紧接着提问，能否用数字“4”解读一个puzzle，鼓励学生主动思考和分析并大胆作出阐释，此时发现，部分学生已经向谜题答案迈进了一步。

S3：“3”stands for three zones in England.

S4：The second“4” means four sets of invaders.

T： What were left by four invaders？

S5：Towns， buildings， castles， language

and words for food， etc.

T：Puzzles will be solved by you soon.

Ss：Yeah， the specific information of four invaders helps us know more about culture of the UK.

【说明】蕴含在阅读文本中的英联邦地理信息在数字“3”的提示下被学生快速发现并加以阐释，充实了学生对阅读文本的信息积累，同时第二个数字“4”所指向的四类“invaders”也被学生迅速定位。学生通过这个阅读环节综合分析幾组数字之间的内在关联和差异，判断出它们之间形成的逻辑关系，从而获取多种信息，针对所获取的信息和观点，学生提出评判性问题，辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。

Post-reading

T：The title of this passage is Puzzles in Geography. After reading the content， how do you understand the “puzzles” ？

S6：First of all， from Para1-3 we should pay attention to the historical and political background knowledge of the UK. Then， different peoples influenced the UK in many aspects such as culture， architecture， language， vocabulary and so on. I think they are the key factors that cause many puzzles.

【说明】到此环节，学生通过围绕“puzzles”一词展开的阅读任务挖掘出内隐于文字背后的信息，并且能够引用文中事实加以佐证，有效地锻炼了深层理解文本的能力和归纳、判断等较高层次的思维能力。但是，评判性思维中没有最高点，在处理这个标题时只解读了“puzzles”，另一关键词“geography”是通过哪些“puzzles”所体现出来的，笔者用图表对“puzzles”和“geography”进行了阐释，在课堂引导学生进行了更进一步的思考和讨论。

Puzzles        in        Geography

上述所有围绕阅读文本设计的教学问题都需要学生的观察、比较、分析、判断、反思等思维活动，没有思维的学习是没有收获的学习。通过理解、评判性思维学习的结果是掌握，而单纯的记忆性学习结果是遗忘。学生通过逻辑性思维、评判性思维和创造性思维等多种高阶思维活动对阅读文本进行深度学习，对学生的学习能力会产生积极的影响，所学知识和技能也许终生难忘。笔者认为，教师在英语阅读教学问题的设计中，有意识、有计划、有重点地培训和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑性、评判性和创造性才能获得真正提高。

【参考文献】

[1]普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018年

[2]英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].浙江大学出版社，2013年