许雅倩

【摘 要】在以往的讨论中，教师在课堂中的及时反馈和正向评价总是局限于口头语言和身体语言的运用。而本文将从学生英语学习中语音、词汇和语法这三大学习困难入手，讨论教师如何通过结合语言教学的语境、摆正教师学生的关系和发挥同伴影响的积极作用来将教师的及时反馈和正向评价发挥到最理想的状态。

【关键词】及时反馈;正向评价;语境教学;同伴影响

教师在课堂中的及时反馈和正向评价对于学生的激励作用得到了广泛的讨论，其中的正相关作用也是得到了认可。许多人把对学生的及时反馈停留于时间间隔的层面，而把正向评价局限于口头语言和身体语言的运用，这是推进深入研究、挖掘最大潜能的障碍，尤其是在英语课堂中。英语课堂的特殊性在于教学的对象是一门外语，而课堂组织和师生交流的主要工具正是这门外语，语言在此的双重身份给教师对于学生的激励作用带来了挑战，却也可能在另一层面上带来更多的可能性。

在英语课堂中，学生表达的三大障碍主要来自语音、词汇和语法三个层面，而这三个层面也正是学生学习英语的三座大山，如果在课堂中，教师能够充分认识语言教学中语境的重要性，能够将自己的主导作用和学生的主体作用发挥到最佳，能够将学生间的同伴影响的积极因素调动到最大，那么随之产生的隐性的反馈和评价将发挥难以估量的作用，而这对于学生自信心的增强和有效学习方法的建立是大有裨益的。本文将从语音、词汇和语法教学的三个角度来举例探讨以上观点。

一、语音教学——积极暗示，从示范到再现

学生语音的不到位的成因是必然的：最本质的原因是缺乏一个地道的英语语言环境，教师即便在口语表达上比较规范，但终究达不到以英语作为母语的语言使用者的要求，而学生的整个学习生活中也没有使用英语的自然环境;现实原因在于语音教学的忽视，重拼写不重读音的教学误区使学生张口说一口流利英语的可能性变得越来越小。但令人乐观的是，语言的目的在于交流，语音的到位是一个加分因素，所以尝试着让表达在听觉上更加自然应该是一件愉悦、没有压力的事情。教师自己先树立好这样的指导思想，然后把这样的认识传达给学生，可以使语音基础较好的同学有自信发挥自己的优势，而将基础相对薄弱的同学的自卑轉化为一种提升自己的积极暗示。从狭义上来讲，这种积极暗示的传达可以体现在示范和再现两个环节中。正确的示范是教师对于学生无形却高效的指导。在与学生交流时，如果碰到学生语音表达不当之处，教师并不必要刻意指出并纠错，而只需要自己接过话头，将正确的读法示范一遍，然后通过语言的组织，把类似的对话再转向学生，让其在无意中获得一个正确的输入，而又在类似的语境中产生一个正确的输出。久而久之，一些口头容易出错的表达会在最原生态的语境中得到纠正，而尽可能的避免了因为刻意纠错而导致的错误印象加深，甚至在反复错误后失去自信的不良后果。重复可以是以全班为单位进行的。比方说英语里面定冠词与原音开头的字母的连读这个细节，经常是学生容易忽视的地方，而单纯的重复规则，对记忆力和领悟力较好的学生来说足以起到强化作用，但对其他同学来说，效果并不明显，原来犯错的还是会一再犯错。这个时候如果注意收集一些学生在课文或者作业中接触过的句子，巧妙的组合在几个语境中，当堂邀请一些掌握的较好的学生朗读一部分，然后再让一些基础不太扎实的同学通过关注前面同学朗读时的规则呈现修正自己的读音，并且在全班呈现，这样即直接给予了部分同学正向的评价，又通过同伴间的互动减少了另一部分同学的压力，并且在自主探索和正确呈现的过程中间接的获得鼓励。若有似无的语音教学，只有最大程度减少学生的表达恐惧感，回归最真实的语境，才能获得事半功倍的效果。

二、词汇教学——方法引导，从基础到延伸

词汇是构成英语学习这个庞大建筑物内部的砖，砖越多，基础越扎实，相对在表达的时候也就越得心应手;缺的不多时，表面上看不出来问题，但是表达的时候就没那么自信，往往表达生涩浅显、流畅不足;缺到一定程度时，说话者表达时只能只言片语甚至完全无法表达意思，就像建筑物摇摇欲坠甚至直接倒塌。高考英语要求3500左右的词汇量，而对于词汇掌握的要求也有一个递进的层次。在平时的教学中，主要是侧重于基础词汇的夯实和高频词汇的灵活掌握。词汇检测不该只依赖常规的词汇默写这种完全割裂语境的检测手段，更应该依赖于语境中无时无刻不在的点拨、指导机会，以此产生的积极反馈和正向评价的及时性和有效性不亚于甚至高于默写批阅时的高分。比如在一次词汇当堂检测中，一道题目的语境要求填写中文意思为“限制”的词汇，给出的标准答案是一个基础词汇“limit”，但在实际作业中，有少数同学写出“restrict”和“confine”两个同义词，在此语境的使用完全没有问题，而且这两个词汇前一个属于基础词汇，后一个属于在平时阅读中可能会遇到的较生疏的词汇，能够在当堂测验中想到这两个词，说明部分学生对于词汇的掌握比较灵活，也有能力调动起一些阅读过的词汇。这时候，教师应该在批阅时给予表示关注和表扬的小符号，在点评试卷时，应该带领学生将这些灵感闪现的答案一起朗读，一方面使相应学生得到及时反馈和正向评价，另一方面鼓励其他学生将英语词汇的积累看成一个积极自主的过程，从同学的有效尝试中汲取经验。凡事都有两面性，在一些基础的课后作业中，一些学生给出的词汇相当生僻，甚至是对于中文意思的断章取义，显然是查阅电子词典的结果。这些尝试的初衷是好的，但是脱离语境后为了求新而求新的过程对于词汇积累的用处不大，甚至可能起反作用。这个时候如果对学生进行批评，或是对于这种尝试视而不见，都不能带来积极的效果。此时，教师仍然应该以正面的方式给予回应，比较好的做法是在生僻词汇旁边标注相对基础的词汇，将一些错误的用法更改，暗示学生先从基础的开始掌握。在全班讲评时，这些词汇可以再拿出来放到句子中呈现各种意义，适当进行同义词的拓展，这种从基础到延伸，以语境为依托的方式适应各种学习能力的学生，也使词汇教学同中有异，异中有同。

三、语法教学——思路转换，从记忆到探索

语法是困惑学生的老大难问题，而这些表面生硬的规则就是高考能否制胜的关键点。学好语法有一个关键点在于对句子成分的把握，那些在教师嘴里几乎成为顺口溜的主谓宾定状补在很多学生看来就是无法理解的符号。很多教师在教学实践中，都曾苦口婆心的灌输概念，“逼”着学生也能同样流利的说出每一个专业术语，而很多同学当时是勉强说出来了，过了一段时间又是一片空白，这其实是外在知识体系没有内化的体现。既然生硬的记忆术语对于学生来说不是易事，教师不妨抛开从规则到实例的固有模式，大胆尝试从实例演练到规则生成的主动探索模式，而在演练和生成的过程中，教师应该起到一个抛砖引玉的作用，每一次的引导都是为了让学生来补充和发现，等整个知识点呼之欲出时，把总结的机会给一些比较胆小和不自信的学生，这样的团队协作和最后的个别呈现是无形的反馈和积极的评价，比单纯的口头表扬更有分量，更能带来学生的成就感。在复习阶段，配套的中到英的翻译练习可以使学生以句子作为依托，以意义表达作为形式来达到句式巩固的目的。教师在设计这些练习时，可能有一定倾向性的目的，比如是对于某种从句的强化，但在实际操作中，教师尽量弱化约束，给学生以自由的空间来尽情表达。因为尽管语法教学是板块分明的，但实际的考试或者说更广泛的语言应用是一个融会贯通的过程，条条大路通罗马。当教师能够放宽要求时，你会惊喜的发现学生的思路是百花齐放的，同样的中文意思在不同学生的个性解读和知识调动后，往往是各种各样的表达方式，其中固然有不成熟的甚至是错误的，也不乏有比预想的所谓标准答案更精彩的。所以在批阅的过程中，教师也应该是带着切磋的心态，带着发现美的眼睛，当然还要有肯花时间的耐心。相对一些整体表达不流畅但是有个别结构具有闪光点的学生，教师应该敏锐的发现其中的可圈可点之处，并做好标记，附上鼓励;对于表达完整但不够漂亮的学生，先鼓励，再点拨，通过一些句式的提醒，引导其再次思考，自我改进。在评讲时，所有值得欣赏的完整句子或者是部分都应该尽可能的在课堂上再现，既开拓学生思维，又让学生通过同伴间的互相影响提高学习积极性。语法规则固然枯燥，但放手让学生去发现，让学生去表现，可以化枯燥为生动，化被动为主动，值得尝试。

“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教学作为教育的一个组成部分，应该体现教育的内涵，促成教师与学生的有效沟通、促成知识传递的良性互动。追求成功的英语课堂，应该始终不忘教学内容是一门语言、尤其还是一门外語的现实特殊性;追求高效的英语课堂，应该始终牢记教师的主导地位和学生的主体地位的有机结合;追求人本的课堂，应该始终关注同伴影响在学习上可能产生的积极作用。学生在课堂上取得的成就感，哪怕再微小，也将激发学生的内在驱动力;由内而外的驱动力，有助于学生以更积极的状态在课堂中发挥作用，化被动为主动;如果教师对学生的正向影响能够促进学生之间彼此正向影响的继续发生，就像大齿轮带动小齿轮，盘活了整个教学过程。倘若教师能真正在英语教学的各个环节中充分发挥及时反馈和正向评价的作用，最终化整为零，那么英语课堂变成一个自信取代畏惧、满足感取代挫败感的场所也将变成可能。

【参考文献】

[1]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社，2001

[2]施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，2001