杜明

摘 要：新课程改革已历经十余年，小学教育正在进行深刻的革命，而深度学习是引入课堂教学的一种新范式，它区别于旧式教学形式，有主动批判性、自我能动性、生成建构性等特点，是应对小学生缺失正确的学习方式、缺乏系统的知识体系、未领悟学习的意义等矛盾的有效对策，而以此延伸出的具体的实现途径如有意义学习、研究性学习和探究式学习，推进了学习对象的深度加工，能夠让学生重新认知学习和生活的意义。

关键词：深度学习;小学教育;新课程改革

《深化教育教学改革全面提升义务教育质量》要求：“义务阶段教育要发挥课堂主阵地作用，提升课堂教学质量”[1]，而课堂教学质量的提升是义务教育质量提升的关键。深度学习的本质就在于对学习内容的深层次建构，这也为课堂教学提供了一种范式，为课堂多种模式提供可能，提供给学生新的学习策略。

一、深度学习的基本理念

最早研究深度学习的国外学者是Ference Marton 和 Roger Saljo，他们在与浅层学习的对比实验中得出结论：“深度学习是一种相对于浅层学习更能够影响学生的学习效果的学习方式，这是由于知识的加工水平更高，因此学习结果得到了优化。”[2]而何玲、黎加厚是国内最早研究深度学习的研究者，他们又认为：“深度学习是指学习者能批判运用所学理论知识，使学习结果迁移到新问题的解决上，以此培养学生的问题解决能力。”[3]根据国内外研究成果，深度学习包括以下几个基本特点。……