□林兴锋 张丹瑶

目前学校教师的研修问题具体体现在三个方面。一是研修模式“一刀切”。以教研组为研修单位，不论教龄、层次的划分，导致所有的教师被 “一视同仁”，这种研修方式缺少对教师个人需求的考虑，极容易存在教师的需求与主题设定不匹配的现象，随之而来，教师容易产生抵触情绪，研修效果自然也会打折扣。二是教师发展无层次。在目前的研修模式下，教师的个人发展更多的是凭借个人的能力，“抱团取暖” 的机会不多，因此学校需要根据一个标准将教师进行分层，制定不同策略，帮助不同层级的教师顺利度过每一个发展瓶颈期。三是研修活动走过场。研修活动形式多于内容，看似流程完整，实则内涵不足。每一个环节都有继续深入的空间，而现实中的研修活动常常是为活动而活动，资料齐全成了活动追求的结果。

基于校本研修现状，立足教师个人发展需求，学校提出了以课例为原点的 “1+N” 教师分层培养机制研究。其中，“1” 指教师专业发展的核心能力。以课例为诊断原点，确认教师个人在教学过程中所需提升的各自最核心的教学能力。“N” 指教师专业发展核心能力的外延。教师个人为了更好地完成教育教学任务，还需具备的技能。“1+N” 指教师根据自身情况，在达成最核心的教学能力的同时，兼顾发展其他技能，从而实现全面发展的校本研修模式。

为更科学地开展研修活动，学校前期组织教师开展课例实践，并以此课例为原点，从导课、提问、课堂评价等15 个维度研制调查问卷。……