□陈惠英

教育组织间的合作有多种形式，包括大学和中小学、大学-教育行政部门-学校三方合作、大学-区域行政部门-学校、大学-非政府组织-学校、[1]中小学之间的合作 （如学区化办学、集团化办学） （S-S） 等形式，在合作的过程中无论是哪一方主导，都希望通过合作的方式，借助外部力量促进学校实现改进，提升学校的办学质量。而学校改进研究的视角也更加多元，如关注教育公平的视角、问题导向视角、欣赏型探究的视角、评估的视角等。不同视角的切入说明学校的改进可以有不同的路径和选择，因为学校的发展影响因素是错综复杂的，每一所学校的发展各不相同，视角多元恰恰为学校的改进与发展提供了多种选择与可能。不同国家和地区结合实际选取了不同的项目来推进学校改进，如经济合作和发展组织 （OECD） 的 “国际学校改进项目”、英国的 “教育行动区”计划、美国的 “有效学校、特许学校、跃进学校计划”、新西兰的“有效学校改进项目” 等。足见学校改进是各国共同关注的问题，需要基于实践不断探索新的路径。在 《中国教育现代化2035》 十大战略任务中，明确提出要 “推进教育治理体系和治理能力现代化。提高学校自主管理能力，完善学校治理结构；推动社会参与教育治理常态化，建立健全社会参与学校管理和教育评价监管机制”。[2]因此需要构建不同类型的参与学校治理的合作模式，促进学校治理结构不断完善。

2018 年北京教育科学研究院受房山区教委委托，承接了南沟乡村教育联盟建设项目。……