任宏章

(南京师范大学苏州实验学校 215100)

周正峰

(江苏省苏州市相城区教育发展中心 215100)

教师每天面对的是一群充满活力、充满个性的“生命体”，其课堂总是处于一种变化的状态中，因而必然要不断加强对课堂生命和课堂生成状态的思考．指向生成的数学课堂教学实践，在生成性学习理论和生成性教学理论指导下，把追求学生的发展作为核心理念，把促进师生的智慧提升作为重要抓手，将新的教育教学理念融入其中，认为数学课堂教学的至高境界，不仅是知识的传授，更是师生智慧的提升，是素质和能力的发展．课堂努力实现从“教(师)为中心”向“学(生)为中心”的转变，实现从“学会”向“会学”的转变，实现从“知识技能”向“能力素养”的转变．

1 课堂实践的主要思考

指向生成的数学课堂教学实践，先后对指向生成的课堂预设、数学课堂生成机智和数学生成性资源利用策略进行了深入的研究．

就课堂预设而言，在“好问题”“概念要素”等方面思考预设与生成的关系，我们认为预设是生成的前提，课堂要在预设中促进学生思考．先后有《好问题让数学教学更有深度——两节“同课异构”课堂的观察、比较和思考》[1]、《基于“问题驱动”，践行单元教学——以不等式单元教学起始课教学为例》[2]、《深悟概念要素,研获思考方法——“图形的旋转”教学片段分析与思考》[3]等论文发表，以及专题研究论文：《预设促思，对话启智，生成发展——“从问题到方程(1)”课堂教学实录与反思》[4]．

就课堂生成机……