沈中宇 (苏州大学数学科学学院 215006)

从19世纪中叶开始，数学史与数学教育之间的关系就受到了欧美数学家、数学史家和数学教育家们的广泛关注．1972年，在第二届国际数学教育大会上，数学史与数学教学之关系国际研究小组(International Study Group on the Relations Between the History & Pedagogy of Mathematics，简称HPM小组)成立，标志着数学史与数学教育(简称HPM)作为一个学术研究领域的出现[1]．经过近50年的发展，HPM成为了数学教育的一个富有魅力的研究领域，形成了丰硕的研究成果[2-3]．

2021年7月，第十四届国际数学教育大会(简称ICME 14)在华东师范大学顺利举行，国内外的HPM研究者汇集一堂，相互交流最新的研究成果．本文对ICME 14中的HPM研究进行分析，从中了解HPM研究的现状，析取HPM研究的特征，从而展望未来的HPM研究．

1 ICME 14中的HPM研究

在ICME 14中，一共有19个HPM的相关报告，其中2个为邀请报告，4个为HPM小组报告，13个为专题研究小组报告．

基于已有的HPM研究框架，可以将这19个HPM报告分为6类，分别为HPM理论探讨、教育取向的数学史研究、教学实践与案例开发、HPM与教师专业发展、数学史融入教材研究和数学教育史研究[1]．以下选取各个类别的典型报告作具体介绍，以便了解HPM研究的现状．

HPM理论探讨主要解决“为何”与“如何”的问题．有关为何将数学史融入数学教学，加拿大魁北克大学蒙特利尔分校的Guillemette系统介绍了将数学史融入数学教育的不同视角，分别为发生的视角、人文主义的视角、诠释学的视角、话语与实用主义的视角和对话与伦理的视角．

教育取向的数学史研究是以服务教育为目……