唐仁华，雷 鸣，谭寅寅

（长沙学院土木工程学院，湖南 长沙 410022）

自课程思政理念提出以来，学者们主要从课程思政的核心内涵、重要意义、实施路径、具体实践、教师挑战这五个方面开展了诸多研究，其中对某门专业课程进行课程思政的改革与实践占比最多［1］。而在具体课程的思政教育研究中，多数以广泛的论述为主，只有少部分提出了适用于该课程、具有该课程特点的思政元素和课程构建体系。徐丹等针对化学课程，从课程思政的实践基础、专业课教师自身素养与有机化学课程的具体实践三方面进行阐述，并通过问卷调查对课程思政的效果进行评价，探索如何发挥专业课程的德育功能［2］。殷勇、于小娟基于当前工科专业教师专业思政教育资源不足的现状，从怎样提高教师思政意识和发掘课程思政元素两方面提出了工科专业课程思政建设的重点，并结合土力学与基础工程课程，于教学目标凝练、教学模块构建与实施、教学方法优化、实践环节融入等方面探讨了专业课程思政建设的有效途径［3］。孟素云等认为教学过程中渗透岩体力学蕴含的爱国精神、哲学逻辑思维、科学及其工程伦理思想等，不但会让单调的专业课变得生动有趣，还可形成专业课程的协同育人机制，实现知识传授、能力培养与思想引领的有机统一［4］。

以上文献［2-4］分别从课程思政效果评价、教师队伍思政建设、课程思政内容探讨等方面重点介绍了课程思政的实践与探索，具有较好的参考价值。……