陈起风 杜莹莹 左宗姣

（1.江西财经大学，江西 南昌 330013；2.铜陵学院，安徽 铜陵 244061）

一、引言

2019 年10 月，教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6 号），要求建立健全本科生学业导师制，遴选符合条件的教师对学生的学业予以个性化指导。不同层次、类型高校的人才培养定位不尽相同，学业导师的遴选准则、 双选机制设计与成效评价办法自然有别。 笔者就职的铜陵学院系安徽省地方应用型本科院校，学校的二级学院——财税与公共管理学院从2013 年开始实施本科生学业导师制。 新生入学、军训结束后以教研室（系）为单位将学生名单等额、随机划至教研室（系）内每位专业教师名下，实行从“入口”到“出口”的全程学业指导制度，服务范围理论上包括大学学习方法的引领、经典书籍的推荐、学年论文与毕业论文的指导等。就多年实施的情况看，总体成效并不显著，其原因源自多个方面，笔者认为最为重要的因素在于学业导师遴选准则的缺失、师生的错配、成效评价与激励机制的模糊。

二、学业导师制发展历程与引入评价

本科生导师制源自英国， 牛津大学建校之初的招生政策规定学生年满14 岁且达到录取条件者即可申请入学， 学校为了加强对低龄大学生的管束与保护，为每一名本科生安排了一位或多位指导教师，导师与学生同住学院、接触频繁、关系亲密[1]。 牛津大学本科生导师制历经原始导师制、古典导师制与现代导师制三个发展阶段， 每个阶段导师的职责并不相同[2]。……