浙江 董国海 马 骥

地理核心素养的落地需明确相对应的教学目标、教学方式、过程评价，以真实、复杂情境为载体，设计教学目标、选择教学方式、渗透过程性评价，在很大程度上可突破教学仅仅停留在知识层面的瓶颈，实现素养水平的提升。本文采用问题教学和开放性的评价量规，以鲁尔区转型经验为起点，以建德市寿昌航空小镇产业转型升级的真实案例作为教学载体，并经过小组实地调查分析，习得为不同空间尺度资源型城市产业转型升级献策的基本能力，进而提升学生的地理核心素养水平。

一、问题教学

问题教学即以“解决问题”为核心，在解决问题的过程中，引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题”相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题、合理表达自己的意见。问题教学在某种程度上也可看做是一个上位概念，凡是基于真实问题、开放性问题的教学过程，都可视为问题教学。图1为问题教学一般的实施路径。

图1 问题教学的一般实施路径

说明

1.创设的情境要基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)和核心素养目标，可以有梯度，但情境要源于真实世界。

2.要从地理学视角提出问题，提出的问题具有一定的体验性、开放性，有探索价值。

3.提出问题解决方案可采用自主构建、合作探究形式，但提出的方案要保持一定的自主性、开放性、多元性。

4.展示成果形式可以多样化，例如：语言表达、纸质或电子作品、实验、野外考察报告等。……