四川 尚 竞

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)在教学与评价建议中提出开展思维结构评价。本文参考SOLO分类理论(Structure of the Observed Learning Outcome)，以综合思维评价为例，开展思维结构评价，以期帮助教师明确学生当前学习任务已达到综合思维的某个水平。

思维的发展是学科核心素养培养的重要方法之一，学生的思维表现可以从不同的角度评价，其中之一是对思维结构的评价。在大多数情况下，考试往往以“知识点”的多寡为评分标准，忽略了对学生思维结构的评价。《课程标准》将综合思维确定为学生必备的地理学科核心素养。在教学中，我们如何评价学生的综合思维，并在此基础上进行下一阶段的教学以提升学生综合思维核心素养，这个问题值得我们思考。本文尝试参考SOLO分类理论，将学生在回答某个具体问题时表现出来的思维结构进行评价，参照《课程标准》中综合思维水平划分，评价学生当前学习任务的综合思维水平。

一、《课程标准》对综合思维及水平的界定

综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。根据在不同复杂程度情境中，对要素及要素间相互关系、地理事物现象的时空演化、地方或区域自然和人文要素对区域特征的影响及人地关系的分析，划分成4个水平(表1)。

表1 综合思维水平划分

由上表可知，综合思维水平的划分首先体现在认知情境方面。水平1到水平4的认知情境是由简单到复杂、由熟悉到陌生、由给定到现实的，即影响综合思维水平的重要因素是学生对认知情境的熟悉程度和认识情境与现实情境的接近程度。……