湖南 毕 政 阳桂英

“深度学习”是提升学生地理核心素养的学习方式。开展地理课外实践活动，把学生推向真实复杂的现实情境中是实现深度学习的途径。文章结合本校有利的校园资源，引领学生直面学校“凉亭沉降之谜”的真实情境，开展“深度学习”，通过观察、探究、调查、模拟实验、实地论证等方式来提升学生的地理核心素养。

深度学习是相对于浅层学习而言的，与基于对知识进行简单记忆和重复训练的浅层学习相比，深度学习是一种促进思维发展的理解性学习，是指在真实琐碎的现实情境中，学生运用所学知识解决实际问题，从而对所学知识深度理解的深层次学习。深度学习注重对知识的批判理解，强调对教材内容的有机整合及知识的意义建构和迁移运用。深度学习需要学生积极主动地参与课堂活动，地理教师在课堂上创设真实性教学情境，提出基于真实情境的问题，有利于拓展学生的地理思维，从而促进学生深度学习。

但常规的室内课堂教学，学生难以接触到最真实复杂的问题情境，并非进行深度学习的最佳途径。开展地理实践活动，可以把学生置于最真实复杂的问题情境中，是进行深度学习提升地理素养的最佳途径。但受限于各学校缺乏理想的地理实践场所，再加上组织活动、安全保障等困难，以及对其重要性认识不够等因素，地理实践活动往往难以开展，但教师根据本校及周边地区的实际条件，可以因地制宜组织学生开展地理实践活动：地处乡村的学校可以重点考察学校周边地形地貌、植被土壤、河湖水文、农村人口和农业生产等内容；位于城区的学校可以组织学生考察校园或小区的植被、小气候、建筑布局和所在城市的人口、城市区位及规划、第二产业和第三产业发展和城市存在的环境问题等内容。

笔者所在的工作单位湖南省衡南县第一中学是一所百年名校，坐落在湘江支流耒水河畔，距城区、街道较远，周边有浓郁的乡村风光(见图1)，这样的环境给我们开展地理实践活动提供了优越的条件。为了让学生进行深度学习，提高地理核心素养，笔者选取了校园家属区下沉的凉亭作为地理实践活动对象，探究凉亭沉降之谜。选择学校凉亭作为考察对象主要基于以下几点原因：首先，凉亭就在校内，便于实地考察，所花时间较少；其次，亭沉降原因与高中地理知识高度相关，有助于提高地理核心素养。

图1 衡南县第一中学全景图

一、实地观察凉亭沉降状况

笔者首先在课堂上抛出近期学校家属区凉亭沉降的事实，要求学生探究沉降原因。部分学生仅知道学校家属区有一个凉亭，但没有见过，也不知道凉亭已经下沉，更谈不上回答凉亭沉降原因。个别同学仅凭自己的感觉猜测，说不出任何根据。“没有调查就没有发言权”，笔者认为很有必要带领学生进行实地考察，学生学习积极性瞬间提高。笔者提醒学生注意考察凉亭所在的位置，附近的植被、土壤、河流、道路等情况以及近期的天气状况等信息。学生观察得知：凉亭靠近耒水河；附近为不久前新栽种树木和草坪，并且树木都歪向靠河的一侧；表土和附近的步道也很新，步道与草坪之间出现了一条一拳宽的缝隙，靠近河一侧步道和凉亭出现了崩塌，损坏严重。观察的结论是：整个凉亭一侧区域沉降严重。(见图2、图3)

图2 凉亭崩塌沉降

图3 步道一侧沉降

二、凉亭沉降之谜的探究

实地考察后，同学们给出了自己对凉亭沉降原因的看法，主要为以下几种意见，如表1所示。

表1 学生关于凉亭沉降的探究意见

几种意见似乎都有道理，但理由也无法让所有同学信服。凉亭沉降的真正原因是什么呢？笔者提醒学生，之所以有这么多种意见，是因为我们掌握的信息还不够全面准确，仅仅是根据看到的片面现象作出的结论，要想探究出凉亭沉降的真正原因，我们还需要了解更多的信息。

三、调查凉亭信息

学生采访了几位正在凉亭附近休闲的教师家属，得知前段时间学校开展了绿化工程，附近的新土是树木移栽留下来的，数量少，由此可以排除新土疏松沉降的可能；树木、步道和凉亭是近期才下沉的，而凉亭靠近河边的围墙，很早就下沉了，如不注意观察，很难发现，说明围墙沉降十分严重，另外有学生观察到校园其他地方的绿化工程没有出现沉降现象，沉降区仅在靠河的凉亭一带，大约100米长，也可以排除水土流失和工程质量问题的意见。学校附近也没有断层活动，最后也排除了断层下沉的可能性。于是大家目光集中在了河流侵蚀导致河岸崩塌这个原因上来。笔者打开手机百度地图APP，找到凉亭所在位置(见图4)：凉亭处在耒水河凹岸一侧。但这与凉亭沉降有什么关联呢？

图4 凉亭位置示意简图

四、河流凹凸岸地理模拟实验

带着这个问题，笔者和学生进行了河流凹凸岸水流运动地理模拟实验(见图5)：在平坦的地面上用黏土筑起一道弯曲的河道模型，河底撒上细砂，模拟河流泥沙，在河流弯道处凹凸两岸各插一面小旗并在河流一头倒水，模拟河流流水运动，观察哪一岸的小旗会倒下，河道泥沙如何变化。学生观察到实验中水流更容易冲向凹岸，凹岸流速度更快，河岸受侵蚀作用，小旗倒下。那凸岸情况怎么样呢？学生经过思考后明白了：凸岸水流速度慢，以堆积作用为主。笔者继续提问：结论的依据呢？学生答道：凸岸小旗没倒，并且在凸岸一侧河底出现了泥沙堆积现象(见图6)。学生通过亲自动手实验、观察实验过程，加深了对知识的理解，更重要的是提高他们的学习热情、团队协作精神及动手能力，促进了学生地理实践能力素养的发展。

图5 河流凹凸岸地理模拟实验

图6 凸岸河床中泥沙沉积

五、凉亭沉降原因实地论证

凉亭真的是因为位于凹岸受流水侵蚀作用沉降吗？还需实地论证。笔者和学生乘船实地考察发现：凉亭一侧的凹岸高而陡(见图7左侧)，而正对面的凸岸矮而缓(见图7右侧)；水上的漂浮物大多朝着凹岸一侧飘去。笔者问学生这种现象产生的原因。学生马上明白：凉亭一侧是凹岸，河水流速快，侵蚀作用强，河岸长期受侵蚀变得高而陡，漂浮物受水流作用冲向凹岸。在和船夫的交谈中得知前几年经常有挖沙船盗采河沙，凉亭所在一侧河岸崩塌严重。笔者趁机发问：如果还不停止盗采河沙的行为，学校凉亭和家属区将会怎样？这个问题震惊了学生，他们真切地体会到了环境破坏的恶果。欣慰的是现在国家严禁打击盗采河沙行为，岸崩现象减少了，但河岸生态完全修复还需要一段时间。遇上今年雨水多，河水水量大，导致新的岸崩。学生对保护环境重要性的认识比以往任何时候都要深刻，这有利于学生形成正确的人地协调观。在河的对岸我们发现大片的农田和村落，笔者又向学生提问这一岸分布着大面积的农田和村落的原因。学生马上回答到：因为这边地形平坦，土壤肥沃，适宜发展农业生产和居住。笔者继续追问：为什么会形成大片平坦肥沃的平原呢？学生略加思索：这一岸是凸岸，易受流水沉积作用，大量泥沙堆积形成面积大而肥沃的平原。实践活动结束，笔者给同学布置了一个作业，向上级有关部门写一封信，介绍学校凉亭下沉现状及过程，并提出解决问题的可行性办法。

图7 凉亭附近的耒水河两岸

挖掘校园地理教学教育资源，因地制宜地开展地理实践活动，让学生走出了教室，锻炼了学生地理实践能力、提升了学生的地理综合思维、使学生树立了正确的人地协调观，提高了学生的地理核心素养。更重要的是让学生在实践过程中实现了深度学习，学会从真实情境中探究地理问题，在问题探究过程中获得地理知识，又把获得的地理知识用来解决现实问题。这种深度学习的方式促进了学生知识、能力和素养的全面提升。

此成果属于:湖南省教育科学“十三五”规划2020年度一般资助课题“基于三全育人的高中生地理学科核心素养培养研究”(编号:XJK20BJC029)阶段性成果。