在线教育以其较高的便捷性、较低的成本以及丰富的学习资源成为疫情防控期间“停课不停学”的重要支撑。据中国互联网络信息中心（CNNIC）去年发布的《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年3月，中国在线教育用户规模达到4.23 亿，较2018年底增长2.22 亿，占网民整体的46.8%[1]。当然，在线教育并不是什么新名词、新概念，只是疫情把在线教育打造成了“高频词”“新鲜事”而已。去年5月，教育部高等教育司司长吴岩在新闻发布会上指出，复课后，对在线教育也要从“新鲜感”向“新常态”转变，因为我们不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态。《科技日报》认为，在线教学实践带来了“四个变”：改变了教师的教，改变了学生的学，改变了学校的管，改变了教育的形态[2]。因此，当下我们需要重新审视在线教育新形态、新趋势。从社区教育来看，在线学习自主性不强、保持率不足、认同度不高等现象依然普遍，尤其是学习空间的变化给市民学习带来了诸多不适应，令在线学习颇受争议。学习空间是社区学习的基础和关键要素，如何在“新常态”下进行社区学习空间的重构，把市民从传统的学习空间成功带入在线学习空间，实现传统学习与在线学习的深度融合，已经成为当下研究的重点议题。

一、社区在线学习空间的内涵诠释

（一）学习空间的概念及理解

关于“空间”的概念，通常指物质存在的一种基本形式，如《现代汉语词典》（修订本）将空间解释为：物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来，是物质存在的广延性和伸张性的表现[3]。……