英国著名高等教育生态学家艾力克·阿什比（Eric·Ashby）提出过一个著名观点：任何类型的大学都是遗传和环境的产物。据此推论，任何国家高等教育发展模式都是该国社会背景、科技进步、经济发展等因素作用的结果。实施本科层次职业教育就是我国在创新驱动、产业升级背景下对高等教育分类发展做出的必要选择。回顾我国本科层次职业教育的发展，如果说2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出本科层次职业教育的概念属于舆论引导，近两年遴选22 所试点高校属于框架搭建，那么近日《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（简称《管理办法》）和《本科层次职业学校设置标准（试行）》的连续发布，则昭示着我国的本科层次职业教育进入了实际操作阶段。然而，审视人们对本科层次职业教育的认识，应该说社会舆论已成焦点，但内涵研究相对滞后，为谁培养人（服务面向）、培养什么样的人（规格特征）、怎样培养人（方法模式）等基本问题尚不十分清晰。摸着石头过河必然导致效率低下且容易步入歧途，本科层次职业教育的特点、类型教育的特征、教育教学改革的特色不明确，教学建设就是无本之木，教学改革就是无的之矢，就容易因惯性思维和路径依赖将其办成传统本科的“改良版”或高职专科的“加强型”。鉴于此，本文基于“研以致用”的基本理念，拟就本科层次职业教育的层次特点、类型特征、教学改革进行分析。

一、本科层……

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