陈玉芝

【摘要】新课改指导下的计算教学不再是单纯为了计算而计算，解决问题教学大多分散在计算教学中，重视解决问题的过程与思考、方法与策略。但实际教学中我们不难发现，学生在计算、解决问题方面方法灵活了，但并不扎实。我们重视学生的动手实践、相互合作，关注学生学习方式的改变，鼓励学生在理解算理下应用知识解决问题，但在一定程度上忽略了学生有效的分析策略、扎实准确地解决问题方式，导致在计算教学中渗透解决问题的方式单一且无力，经常会出现不必要的错误。如何有效地在计算教学中渗透解决问题教学成为教师最为棘手的问题，如何让学生不再为准确解决实际问题而苦恼成了摆在教师面前的一道大课题。笔者仅以青岛版小学数学低中年级计算教学中渗透解决问题的策略谈几点思考与做法。

【关键词】教學情境  多样化  策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0187-03

一、合理创设情境，明确问题方向

青岛版小学数学教材采用情境串引发问题串的形式，将计算教学编排在情境图中，既有数学价值，又有人文价值，能促使学生积极主动地获取新知识。在利用教材，创设计算教学情境时，教师应灵活处理，恰当呈现，为渗透解决问题明确方向。

1.整体入手，感知事件

中低年级计算单元的信息窗，均从学生已有的生活实际出发，创设了丰富的情境，让学生在感兴趣的话题中引发学习。由于中低年级学生年龄小，生活经验不丰富，出示信息窗后直接询问“你看到了什么”或“你看到了哪些信息”，有时不利于学生的整体思考和理解，且浪费了学生注意力集中的“黄金十五分钟”。……