【摘要】“回归生活世界”已成为教育领域乃至整个学术界炙手可热的话题，美术教学更是与生活有着密不可分的关系。本文从“生活世界”与“美术课程”的本质“链接”出发，澄明“生活世界”教学观下美术教学的实践样态，倡导美术教育工作者关注当下美术教学，切实从“生活世界”角度出发，改善课堂教学中学生主体状态，促成学生完善与全面的发展。

【关键词】生活世界  美术教学  教学观

【基金项目】中国教育科学研究院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资助+回归生活世界：小学美术教学改革实践研究+GYJ2021064。

【中图分类号】G42   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0156-03

从美术产生的根源来看，它源于生活，经过创作主体个人生活经验的融合，从而高于生活。美术课程标准中也明确提出，要加强美术学习与生活的联系，重视学生美术学习知识在生活中的运用，力图通过美术教学活动引导学生亲近自然、融入社会、关爱生命，并逐渐培养其生活意识与审美意识。

一、“生活世界”教学观的缘起

（一）“生活世界”为何。“生活世界”是胡塞尔在《欧洲科学的危机与先验现象学》一文中最早进行研究，其“生活世界”包含“日常生活世界”“周围世界”“自然态度中的世界”“前科学的直观的自然”以及“经验直观的世界”，即分为“日常生活世界”和“原始生活世界”两部分。“日常生活世界”即我们接触的活生生的“生活”;“原始生活世界”是先验的、直观给予我们的先验世界。[1]这种“生活”是概念化的，针对的是人的纯粹意识，是被人们直观感觉到和经验到的一切，而不是人的现实存在。……